◎林东溪
阅读与写作是不可分割的统一体。常言道：“劳于读书，逸于作文”，就是说阅读对写作的促进作用——多读书，才能写文章，会读书，才能写好文章。写作以阅读为基础，古今学者均有精辟论述。唐代散文家韩愈曾要求他的学生“口不绝吟于六艺之文，手不停于百家之篇”。语文教育家叶圣陶先生说：“如果善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自渐有提高。我谓阅读为写作基础，其意在此。”在新课程改革中，也突出强调了阅读与写作的关系，如《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
“他山之石，可以攻玉”，广博的阅读将为写作打下坚实的基础，经过时间历练的文学名著、名家佳作更是中学生学习和借鉴的重要宝库。孔子曰：“言之无文，行而不远”，没有娴熟的语言技巧，如同没有精良的手艺，难以把一块用事实与思想凝聚的高级面料缝织成一件得体、漂亮的外衣。只有生动形象的语言，才能感染读者，成为文章的魅力之所在。那么，怎样才能“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”呢？这里，就名家佳作中的语言艺术试作归纳，试图在遣词造句方面给中学生写作以有益的启迪。
一、巧用修辞
修辞的目的在于修饰和调整语言，它是语言的“魔杖”，点到哪里，哪里的语言就亮起来。每一种修辞格均各具妙处，恰当的运用可以化抽象为具体，化枯燥为生动，化腐朽为神奇。如刘文波的《童年的雪》片断：
雪花能够填充整个冬天的心事。人要穿一冬的棉袄棉裤，而经冬不化的雪似乎也是村子山野的棉袄棉裤，也要穿一冬的，只有来年冬尽花开才脱下。茅屋戴了雪帽，显得矮了一截，如冬日里在角落里晒太阳的老汉，抖抖地袖着手，跺着脚，哈着大团大团的白气，笑着咳着。
本段文字运用比喻、拟人的修辞手法，把冬天厚厚的雪比作棉袄棉裤，而把罩了雪的茅屋比拟作晒太阳的老汉，这就让寒冷的冬天充满了暖意和人情味。
二、善引佳句
古典诗词、名言警句大多文字洗练，意蕴丰富，有极强的生命力和穿透力，如果恰当引用或化用，不仅可以增加文章的文化内涵，又可以增强语言的辞采。此外，引用一些精美的歌词、俗语和歇后语等也可使语言灵动鲜活，富有韵味。如韩维的《遥望宋朝》片断：
谁在叹息：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”谁在呢喃：“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”又是谁在低吟：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”是宋朝吧？多情的宋朝哦！
作者对宋朝文学的样式及其文学作品了然于胸，以排比的形式引用一句句经典诗词，把它背后隐藏着的生命的恣意与飞扬尽情展示出来。
三、细腻刻画
细节描写是指文学作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细微描写，它不仅包括对人物的肖像、动作、语言和心理等的细腻描绘，还包括对生活中与人物有密切联系的小事和有特征性环境的精细刻画。正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件和再现环境有着极其重要的作用。如苇岸的《大地上的事情》片断：
一只山路上的蚂蚁，衔着一具比它大数倍的蚜虫尸体，正欢快地朝家走去。它似乎未费太多的力气，从不放下猎物休息。在我粗暴地半路打动时，它并不惊慌逃走。它四下寻着它的猎物，两只触角不懈地探测。它放过了土块，放过了石子和瓦砾，当它触及那只蚜虫时，便再次衔起。仿佛什么事情也未发生，它继续去完成自己庄重的使命。
作者把蚂蚁当作人来写，通过神情、动作和心理描写，栩栩如生地写出了蚂蚁的勤劳、乐观与智慧，让人陡然对这微不足道的小生命产生爱惜之情。
四、幽默风趣
幽默是一种语言艺术，是指说话有趣、引人发笑，但这种“笑”并非插科打诨，而是将严肃的事情用调侃的语言展示出来。幽默诙谐的语言不仅使文章轻松活泼、趣味横生，而且更能彰显作者的睿智。营造幽默的技巧很多，如张冠李戴、故弄玄虚、歪曲推理、自我调侃、褒词贬用和旧词新用等等。如钱钟书的《吃饭》片断：
吃饭有时很像结婚，名义上最主要的东西，其实往往是附属品。吃讲究的饭事实上只是吃菜，正如讨阔老的小姐，宗旨倒并不在女人。这种主权旁移，包含着一个转了弯的、不甚素朴的人生观。
作者以“吃饭”为题，借“吃饭”为由，通过类比联想和巧妙比喻，揭示、嘲讽了隐藏在“吃饭”背后的名实背离、相互掩饰的人情世态。
五、感情真挚
人是有感情的动物，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就是人的感情在文字中的流露。文章作品中，无论记叙还是描写，都渗入作者真挚的思想感情，表现出鲜明的感情色彩。俗话说：“于细微处见真情”，抓住生活中的细微而又具体的典型人物、景物或场面，加以生动细致地描绘，真实的情感也将自然而然地流淌。如苇岸的《大地上的事情》片断：
在候车大厅外面的小广场上，我看到一只正在觅食的麻雀。我观察着它，它啄一下，便抬一次头，警觉地向四周瞧瞧。我忽然发现它会迈步：当它移动幅度大时，它便蹦跳；而移动幅度小时，它则迈步。法布尔经过试验推翻了过去的昆虫学家“蝉没有听觉”的观点（蝉听不到低频的声音，但能听到高频的声音），此时我感到我获得了一种法布尔式的喜悦和快感。
“以情感人”是记叙文的显著特征，而真挚的感情来源于自然的流露。这段文字中，作者通过观察正在觅食的麻雀的神情、动作，表达了自己因发现了麻雀迈步油然而生的喜悦之情，这种感情其实是作者对大自然和小动物真挚的爱。
六、句式灵活
使语言生动形象，还要善于根据内容和思想感情表达的需要选择不同的句式，以变换节奏，使语言抑扬有致，波澜起伏。不同的句式有不同的特点和作用，如文言语句含蓄典雅，口头用语简练泼辣，长句周详严密，短句简洁明快，感叹句便于抒情，对偶句铿锵凝练，反复句余韵悠然，排比句气势磅礴，反问句引人深思等等。如舒乙的《老舍家的老枣树》片断：
它是记忆，记忆着一位作家的可爱而又可怜的年迈母亲和她的小家。
它是性格，包涵着有那所破房和两棵老枣树托起的精神：咬牙，好强，不向命运低头的尊严。
它是历史，见证了一段不屈不挠的平民奋斗史。
正因为此，我差不多每年都要到那儿看看它，偷偷瞧瞧这位老树爷活得怎么样。万幸，它始终活着。
可是，可是……
这段文字运用了比喻和排比的修辞手法，将长句与短句、陈述句与抒情句交错使用，形象说明老枣树的文化价值。结尾“可是，可是……”省略句则将这棵树最终惨遭不测的命运含蓄表现出来。
其实，文学名著、名家佳作值得我们学习的方面很多，语言艺术只是其中之一。面对纷繁复杂的社会、光怪陆离的媒介和繁重的学业负担，对许多学生来说，或许他们更需要“作文秘籍”之类的宝典，以致经典阅读和纯文学阅读已经渐渐变得陌生。作为教师，定要摒弃功利性的短视行为，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》），这样，才能开阔学生的视野，不仅促进写作水平的提高，更得到美的熏陶。
（林东溪 福建省南靖县和溪中学 363604）