晏金勇
初中作文教学面临诸多现实难题。教材范本不具体，教法选择不统一，教学思路难以把握；学生个体差异较大，作文普遍存在“假大空”现象，缺少生活气息，文体不清不楚。如何有效更新教师教学理念，升级学生作文思维，这是语文教师必须要直面的问题。更新教师作文教学理念，需要教师在依托教材文本教学基础之上进行教学改革，通过拓宽学生作文训练维度、提升作文训练力度、放开作文训练要求，激发学生作文思维创造力，实现学生作文素质的全面提升。
语文教材文本有作文单元训练，这是作文系统训练的重要可利用载体，教师需要在作文教学中紧扣单元阅读内容，拓宽作文训练视角，还要注重学生观察实践能力培养，提升学生训练力度，要放开教学要求，激活学生创新思维，实现作文教学品质的自然升级。
一、紧扣单元阅读，拓宽作文训练视角
初中作文教学要体现系统性，教师要对教材单元阅读进行重点关注。语文教材单元构成具有阅读共性特征，每一个单元都有阅读重心。教师在语文课堂教学中，要注入作文意识，适时进行配套作文练习，将作文教学巧妙融入到语文课文教学之中。因为有优秀教材范本做榜样，学生进行作文写作有众多切入点。如果教师能够从不同视角出发，引导学生结合自身实际，便可以拓宽作文训练视野，确立作文个性认知，实现作文训练的新突破。
语文教材作文编辑有明确的系统性，而且与课文形成高度契合。作文教学与课文学习有机结合，体现的是教学基本规范，在此基础上进行多维视角作文训练，自然就是教学创新尝试。苏教版八年级上册第一单元，共六篇课文都是围绕“长征组歌”主题编辑的，而作文训练主题为“写清楚一件事和起因经过和结果”。教师在具体施教时，已经将记叙的基本要素进行了强化。作文教学展开时，教师先让学生梳理“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”等要素，然后根据这些要素写一篇作文。作文题目为：《我的“长征”》。要求写自己经历过的最长旅途，交代清楚记叙的要素。学生很快就进入作文思维之中，训练顺利而高效。教师紧紧扣住单元阅读内容，并以教材文本作为作文范本，学生很容易找到写作的思路和方法。又因为是写自己的亲身经历，这无疑让学生感到有话可说。训练重点明确，写作思路清楚，作文效果还用担心吗？
二、注重观察实践，提升学生训练力度
学生作文之所以会出现无病呻吟现象，脱离生活是最根本原因。教师在作文教学中，对作文主题、结构、语言、文面等内容要求比较多，对作文内容、情感等方面要求不够细致，因为没有明确指向，学生作文自然会落入只注重追求形式的窠臼之中。教师要为学生作文实践观察创造更多机会，让学生在具体实践中感知生活，这样才能写出有血有肉有情有义的好作文。作文的感染力提升了，其思想内涵自然也会深刻起来。
苏教版八年级上册第四单元收录的是几篇古诗文，单元主题为“江山多娇”，作文训练围绕“写参观游览的文章”进行。因为要写实地参观游览，这也给作文训练提供了观察实践的机会。教师带领学生走出教室，在教学楼最高处，对远处眺望，实地观察山河景色。有的学生说看到了青山翠柏，有的说看到了高楼大夏，有的说看到了整齐的街道。教师提示：观察要抓住景物的特征，要突出其与众不同的地方，这次的作文就是要写出景物的个性特征。学生观察实践结束后，教师给出作文训练题目：《眼底景色个性美》。学生有了观察实践体验，写作思路瞬间建立起来，写作训练非常顺利。教师让学生实地观察，虽然没有走出校门，但学生思维被快速激活，作文写作自然是水到渠成。
三、放宽教学要求，激发学生思维创新
放开作文训练要求，并不是让教师不设置作文要求，而是要放开学生思维，让学生从不同视角、不同维度上展开思维活动，体现作文训练的个性特征。作文是纪实，也是艺术创作，教师要引导学生思维进入作文空间，充分发挥想象和联想，塑造作文新形象。立意、结构、语言、修辞等是作文基本构成元素，教师要通过多种激发手段，让学生确立最佳切入角度，探索作文写作新尝试，在模仿、整合、优化、感知、实践、总结的基础上，塑造属于自己的作文个性特征。
苏教版八年级上册第五单元为“人与自然”，写作主题为“记叙中结合抒情与议论”。教师并没有要求学生写什么文体，而是给出一个自由度更高的作文训练题目：《我的地盘我做主》。教师给出作文引导：选择你最熟悉的话题，要写出事件，写出经历，写出情感，提升说服力和感染力。学生先进行写作讨论，形成共识，然后开始写作。这个写作设计非常宽泛，没有过多的文体要求，给学生自由发挥留出足够空间，学生非常喜欢这样的自由写作，对激发想象力创造力有重要促进作用。
更新教师作文教学理念，需要从教师施教策略设计做起，要在紧扣教材文本的基础上，对创新作文教学进行有效探索，实现自我突破。要在作文教学教法引导上体现个性化，促使不同层次学生都能够学有所悟，注重体现作文写作的生活化，抒写作文感知的人性化、情感化，这样的作文才有生命力。
作者单位：江苏东台市头灶镇曹丿中学。