张正林
一、学科性和科学性
先说其学科性。教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语即术语。这是因为每门学科都有自己的概念，理论系列，并通过他们所构成的理论体系来揭示其客观规律。这些概念及理论体系，有的是必须用专业术语来表达的。比如在语文教学中，讲字，有象形、指事、会意、形声；讲词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词、介词、副词、连词、助词、叹词等；讲句，有单句、复句，复句又可分为并列复句、偏正复句等；讲文章，从文体看有实用文体和文学作品，还可以分解下去。其他学科也如此。这些专业术语，是学科范围的共同语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明；不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。
教学语言的学科性还要求教师必须用本学科的教学术语来进行教学。各学科在长期的教学实践中都积累了一整套教学术语。这些术语，分别表示不同的特殊的意义，是学科教学中的共同语。比如在语文课文教学中，有分析课文、划分层次、归纳段意、概括中心；在作文教学中，有作文指导、作文讲评等。在教学中，不注意运用教学术语，同样会造成混乱。例如教师本来是想让学生“按词的合成方式给下列词分类”，却表述为“合并同类项”，学生就可能按词性给所列的词归类，这就达不到教师预期的目的。
再说其科学性。教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须符合事物发展变化的规律，符合人们认识事物的规律，也就是说必须符合逻辑。教学语言的科学性，是教学内容科学性的重要保证。而教学内容的科学性是教学中的第一要求。比如数学中“线段”就不是“直线”，化学中“无色”就不是“白色”。如果用词不准，势必造成概念上的混淆，这在教学中是绝对不允许的。语文教学中更是不乏这样的例子。如将散文“形散神不散”解释为“表面上是散的，而内部并不散”，把“形”理解成“表面”，把“神”理解成“内部”，这种解释显然是不恰当的。
任何事物都有其自身发展变化的规律，怎样开始，中间怎样发展变化，最后怎样，都有一定的规律。例如制作景泰蓝，要经过打铜胎、掐丝、涂色、烧蓝、打磨、镀金等几道工序，讲景泰蓝制作的知识，就要按照这样的顺序来讲。人们对事物的认识，也有其客观规律，这就是逻辑规律，教师运用语言，必须符合逻辑规律。
教师在教学过程中承担着培养学生思维能力的任务，因此要特别注意让自己的语言表达合乎逻辑。再说，语言规范，即正确的语音、恰当的用词、合乎语法的表述，应当是教师的教学口语科学性的基本要求。一个国家民族共同语的普及程度，是精神文明建设的标志之一。各科教师都应当运用规范的语言教学。由于语言教育的任务写进了语文教学大纲，因此语文教师在这方面更应当承担起这项任务。教师规范的语言，不仅是交流所必须的，而且是对学生进行语言教育所必须的。
二、教育性和针对性
先说其教育性。教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。因为，教师的职业本身就使其教学语言具有一定的权威性。这是既有民族传统文化心理的作用，也有学生因为学习的需要而产生的尊师心理的作用。一般说来，年级越低，这种影响越大。因此，语文教师必须清醒地认识到这一点，在自己的教学中要特别重视教学语言的教育性。
课堂口语的教育性，常常渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。如一位教师在讲读《谈骨气》一文后，说：“如果作者是一个软骨头，能写出这样的文章吗？吴晗自己就是一个非常有骨气的人。”然后举吴晗1941年为国民党“国立编译馆”写明代史事的书，宁可不出书，也绝不按“国立编译馆”要求改一个字及文革中遭受“四人帮”迫害至死不屈服的事为例，教育启发学生：“他是一个有骨气的人，我们学生的骨气应该表现在什么地方呢？”学生从课文里，从教师所补充的作者的事迹里受到教育，懂得了“文如其人”的道理，并且纷纷表示：在学习上绝不向困难低头，从现在做起，做一个有骨气的人。
课堂口语的教育性，也常常渗透在组织教学的语言里。例如，老师请学生朗读课文：“我们先请一位同学把课文朗读一遍。好，请李xx同学来读。”待李xx读完之后，老师说：“读得很好，看来他在课下作了认真的朗读练习。请坐下。”老师对学生的尊重、爱护、鼓励流露在师生交往的言谈里，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱、自信意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都有积极的作用。
教师教学语言教育性的发挥，同教师个人的威信密切相关。有人在分析有威信的教师对学生的影响时，总结了四个原因：第一，学生确信教师讲授和指导的真实性和正确性。第二，教师的要求可以比较容易转化为学生的需要，这就加强了学生在学习知识和培养自己优良品质方面的积极性。第三，教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，这种表扬就可以对学生的正确行为起到很大的推动作用，从而巩固优点；而批评，则可以唤起学生改正缺点和提高自己的迫切愿望。第四，学生把教师看作榜样，教师的示范可以起更大的教育作用。上述前三点，是对教师教学语言的教育作用的具体阐述，而第四点则启示我们：教师教学语言教育作用的发挥，在很大程度上取决于教师的言行一致。因此，教师不仅要在教学业务上精益求精，而且要在思想、道德、情操等各方面提高自己的修养。唯有这样，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的教育作用才能得以充分发挥。
再说其针对性。教师课堂口语的针对性，就其内容来说，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，它同学生的思想感情必须是能够相通的，它不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。就表达来说，教师的课堂口语应当是深入浅出、通俗易懂，应当是简单明了、生动活泼的，那种“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的故弄玄虚的语言，那种重复啰嗦、平板紊乱的语言是不应当也不允许在教师的教学活动中出现的。比如，同是给初一的学生讲《美猴王》，甲老师导入新课的语言是：孙悟空的故事大家都比较熟悉，但是神通广大的孙悟空是怎样来到世上，又是怎么成为美猴王的呢？大家可能不是很清楚。课文《美猴王》就是讲孙悟空的这段来历的。今天我们就来学习这一课。乙老师导入新课的语言是：《西游记》这部大书大家都看过吧？这是我国古代一部有名的长篇神话小说。今天我们来学习《西游记》的节选——《美猴王》。两相比较，不难看出甲老师引入新课的语言不仅符合初一学生的实际水平——初一学生大都知道孙悟空，而且又提出一个能引起学生学习兴趣的问题，这样的引入语言，必然会有好的效果。而乙老师的引入语言就有些脱离学生实际了。初中一年级的学生，有几个读过《西游记》呢？这样的引入语言，很难激发学生学习的兴趣和积极性。又如一位老师讲《捕蛇者说》的写作特点，先概括为“立意非奇，奇于蓄势”，然后说：“什么叫蓄势呢？关于蓄势，打个比方，气功表演有个‘手劈石碑’，气功师不是一来就劈，而是先运气、运动，并且围着石碑走两圈，把功力集中到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量，把石碑劈断了。这个劈石碑的动作是关键性的，为了完成这个关键性的动作，他前边的运气、转圈就是在蓄势。”蓄势是我国文章创作中的一种传统方法，要三言两语给初中学生讲清楚很不容易。但这位老师运用打比方的方法，就深入浅出地把这个问题给讲清楚了。
要加强课题口语的针对性，首先要提高教师的业务修养和语言修养，其次，还要提倡认真的研究学情，要研究不同学段、不同年级、不同环境（城乡差别）下，学生在知识、经验上的差别，研究不同年龄段学生的心理发展（智力和非智力发展水平）的差异，研究学生变化着的现实思想情况和感情倾向，从学生的实际情况出发来选择组织自己的课堂语言。
三、简明性和启发性
课堂口语的简明性，就是话不多，一听就明白。这样的语言，表述的内容是经过认真提炼、认真组织的，选词用语，是经过认真推敲的，甚至句式也是经过严格选择的。
课堂口语的简明性，是由教育教学的特殊任务决定的——教师的目的在于传授知识，发展学生的思维能力；学生则要努力从教师的语言中吸取一切有用的信息。如果教学语言不简明，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，势必给学生的吸收带来极大的困难。学生的学习需要不能满足，他们的学习积极性就会受到挫伤。
课堂口语，是课堂中的教学用语。一节课时间有限，用语不简明，则不能在有限的时间内完成既定的任务。课堂口语诉诸听觉，转瞬即逝，学生没有反复琢磨、品味的余地，如果用语不简明，学生听不明白，则不能达到既定的教学目的。
简明的语言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言本身就具有启发性。
课堂口语的启发性，含有三重意思：一、启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；二、启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；三、启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。
那么，怎样才能让教学语言具有启发性呢？首先，教学语言要体现出对学生的尊重，要包含丰富的感情。要求别人尊重，这是一个人的自我完善心理的具体反映。而教师对学生的尊重，则可以激发学生的巨大潜力，这种潜力可以转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。因此，美国著名教育家保罗·韦地在概括“好教师的十二种素质”时，把“尊重课堂内的每一个人”排在重要的位置上。教学语言中丰富的感情同样具有重要的意义，“以情激情”是许多优秀教师在总结经验时常用的一句话，因为学生一切美好的、高尚的情感体验，都不是靠说教获得的，而教师饱含感情的语言，才是激发学生情感体验的最有效的手段。
其次，教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能地把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化。前边所述教师讲“蓄势”的语言就具有这样的特点。这样的语言，能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其直接的经验，或者联想到其间接的经验，从而发展学生的思维能力。
其三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。教师要善于运用分析、综合、抽象、概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。为了使教师的教学语言具有启发性，教师常常要把教学内容作问题化的处理，问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。因此在设计问题时，上述几个方面都应该作周密的考虑。
综上所述，教师的课堂教学口语，对于沟通师生情感，建立新型师生关系，激励学生学习积极性，培养学生思想道德素养，提高学生学习效率，促进学生全面发展，提高教师自身素质诸方面都有着不可忽视的作用。因此，每个语文教师，应当高度重视自己的课堂教学语言的修养，努力提高课堂教学口语能力，从而增强语文教学效果，提高自己的语文教学质量。
★作者单位：贵州遵义市航天高级中学。