邓水祥
一、现状分析
目前，中学作文中议论文教学还没有一个相对完整、科学的训练体系，教学低效是急待解决的一个问题，语文教师也在探索多种方法，但大多数老师习惯重视书写习作，忽略了口头作文训练也是有效提升作文写作水平及写作效率的方法之一。俗话说“言为心声”，要想写得好，先要构思好，心里有东西，下笔才充实，因为会说，写作就有了保证。作文教学的低效，结果必然在高考作文中体现，大部分议论文得分徘徊在及格线至良之间，探究失分原因，除了思路迟钝、狭隘外，还有中心论点不明确，分论点模糊，甚至缺少。阅卷教师任务重，一篇议论文中心论点明确，分论点醒目排列于段首，可以起到先声夺人的好效果。反之，即使有中心论点，但一段话没有分论点归纳，阅卷教师看了好久也不一定明白它究竟要证明什么，这种文章自然难得高分。此外，从考试评分中观察议论文得分情况，如果中心论点明确，分论点鲜明，分论点排列位置醒目，此类文章得分往往比较高。
二、以说促写
写作先要有构思，说话前要有构思，而且构思的速度要快，说的速度又快于书面的写。据此，“说”训练好了，一定程度上可以弥补书面写作训练数量的不足。抓住“说”好，是达到“写”好的一个重要途径。
高考作文写作要讲究速度，根本没有太多时间仔细修改，一旦落笔，再修改几乎不可能，必须在心里先构思好，俗称“打腹稿”，因此，平时写作就要提高速度。但单靠平时几节书面作文训练课是难以达到目标的，每节语文课上课前用3～5分钟对学生进行写作“说”的训练是很有效果的。笔者从高一就开始训练学生，对于高一的学生，主要做法是：前一天给学生一个中心论点（它可以取自课内文本、社会现象、新闻事件、生活时尚、历史典故、自然现象等，要求是一个明确的论点），第二天上课前要求学生围绕给定的中心论点进行3～5分钟的演讲。对于高二的学生，主要做法是：前一天给学生一个中心论点，第二天上课前要求学生围绕给定的中心论点提出至少2个分论点，然后根据分论点展开3～5分钟的演讲。对于高三的学生，主要做法是：上课前给学生一个中心论点，给学生3分钟时间构思，要求学生围绕给定的中心论点快速提出3个分论点，选择其中一个分论点，做具体展开论证，可以是道理或事例分析；然后用2分钟时间请一个学生来作即兴演说。以此来训练学生快速提出分论点的能力，从而达到快速作文的要求。学生经过长久的训练，以说促写，量的积累，就有可能产生质的提升。
三、提取分论点方法
根据笔者平时的议论文教学经验，认为可以依据“是什么”、“为什么”、“怎么办”这三个角度来提取分论点。一般情况下，选择其中的一个角度就可以提取出至少一个分论点。
例如，中心论点为“珍惜时间”，分论点可以表述为：“珍惜时间是珍惜生命的表现或时间就是金钱或时间就是效率”（“是什么”）；也可以表述为：“珍惜时间是学有所成的保证或珍惜时间是成就未来的基础或珍惜时间是成功的保障”（“为什么”）；“珍惜时间应落实到行动中去”（“怎么办”）。又如，中心论点为“诚实是一种财富”，分论点可以表述为：“诚实是人品财富”（“是什么”）；也可以表述为：“诚实可以培植人脉资源”（“为什么”）；“生活中应该坚守诚实的底线”（“怎么办”）。再如，中心论点为“学会宽容”，分论点可以表述为：“宽容是一种美德或宽容是一种忍让”（“是什么”）；也可以表述为：“学会宽容，你会得到援助之手或学会宽容，你就会感到到处都是朋友”（“为什么”）；“学会宽容，需要培养自己高尚的情操或学会宽容，要设身处地为他人着想”（“怎么办”）。又再如，中心论点为“理解万岁”，分论点可以表述为：“理解是一种宽容”（“是什么”）；也可以表述为：“理解能使家庭更加和睦，友谊更加牢固”（“为什么”）；“理解需要沟通”（“怎么办”）。
开始只有一小部分学生能做到，所以教师要做好示范。在说的过程中，学生必须调动自己的知识储备，生活经验，集中注意力。学生自由说以3～5分钟为限，时间一到即停，教师抽查2个学生，要求他们复述所说之话，并当即作好评点。要注意以肯定为主，对学生加以引导和鼓励。因为我有意从新闻中布置论点，以引导学生关注社会新闻，渐渐有部分学生开始关注社会新闻，我就建议选择一周中所说最好一次，加以整理修改作为示范内容，也为将来积累素材。高中语文新课程对作文教学新要求是，重视发展学生思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由表达，有个性表达，有创意表达。因此，取材的广泛性，有利于写作素材的积累，也能让学生多留意现实生活，并加以思考。特别是那些焦点新闻事件，很能激起学生好奇心，引导他们多角度观察社会、生活，潜移默化培养学生的社会责任感，思考如何在全球化背景下建设和谐社会，形成具有开阔眼光的大国国民意识。
口头作文训练，能激发学生对语文学习的兴趣，无论是提高学生的口语表达能力，还是提高学生的书面表达能力，都有一定的成效。
★作者单位：福建建宁一中。