苏 楠 刘雪玲
考试及各种测试是用来检查教师的教学成效以及学生对所学知识、技能掌握程度的一种手段，在教学中具有查缺补漏的功用，它让我们明白哪些知识、技能学生已经掌握，哪些知识、技能学生尚未掌握，是问题所在，是后续教师教学和学生学习的出发点。
进入高三后考试日渐增多，试卷讲评课就显得犹为重要。试卷讲评课，既有对试卷内容的分析讲解，也有对学生答题得分情况的评点。什么样的高中语文试卷讲评课才是有效的？学习内容应该怎样设置？应该采用哪些学习方法？怎样才能让学生在习题评析课上发挥主动性呢？怎样才能培养学生的自学能力呢？
长期以来，不少老师认为试卷讲评课最轻松，不用写教案，自己把试卷做完一遍后，到课堂上把试卷一发，或表扬几句，或批评几句，然后把试卷从头到尾讲完一遍完事儿。这种做法缺少适度的扩展，就题讲题，照本宣科，学生收效甚微。
所以，高中语文试卷讲评课切忌教师自己做完一遍试卷就拿一张试卷上讲台；切忌逐一讲解，贪多务得，结果往往一无所得，面面俱到，常常一面也不到。要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。讲求方法，不要把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。
真正的试卷讲评课要像课堂四十分钟有效率。语文试卷讲评课要做到真正有效就应该在有限的课堂时间内，通过老师的讲评、学生的学习，使学生对某种类型的试题从不会做到会做，掌握好答题技巧，以后不再犯类似错误，并且在以后的考试中能轻松应对同类型的题。
语文课堂应是注重学生发展的课堂，高中语文试卷讲评课要做到有效，使学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能，这要求我们的语文课堂应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，应注重过程和方法。试卷讲评课目标的实现不是“传授与接受”“讲解与记录”的单一走向，而应该是学生用一定的方法通过自主、合作、探究的方式获取知识，培养自学能力，形成技能的过程。
展示法是试卷讲评课中行之有效的方法之一。在高中语文试卷讲评课中，展示法因为能让同学亲身参与、体验、领悟，真正体现以学生自主、合作、探究为主的学习方式，所以是试卷讲评课中老师们青睐的行之有效的方法之一。
1.可以展示学生的答案，让其他同学自己来打分、评点、解析，由于是同窗的答案，身边同学的讲解，学生对这种错误类型的答案及做题方法记忆深刻，在以后的考试中，再遇到此类试题，就能迎刃而解了。
2.可以请做错题的学生说说自己的答题思路，教师和同学帮助他分析是在哪儿想岔了，如何回到正确的思路上来。如：句子衔接题，几个句子应以怎样的逻辑关系衔接，让同学说出思路，教师再加以引导，会取得极好的效果。
3.可以展示学生做得好的答案，让其他同学效仿。青少年求知欲和表现欲强烈，模仿能力强，“榜样的力量是无穷的”，看到那个同学的答案得到老师的赞许，得到好分数，其他学生以后就会自觉的仿效。如写作题，给同学展示高考满分作文，或给同学展示身边同学得高分的作文，学生很快就会在下次作文中去模仿那些作文的结构、语言，模仿者的写作水平也会得到不同程度的提高的。
在试卷讲评课中请同学做小老师更不失为一种极有效的方法。请做题做得好的同学到讲台上来教同学做题。同样的话，同样的答案，学生从他们的同龄人那里听到，就少了一些说教的味道，多了几分信服。
此外，讨论法、问答法对于学生有争议、有多种答案的题也能让同学收获颇丰。自学法在试卷讲评课中可用于知识积累型的题，如字音题、名篇名句默写题是行之有效的，既节省了时间，学生印象又极深。总之，法无定法，但要有效。高中语文试卷讲评课的学习方法要能提高讲评课的教学实效，能让学生把知识、答题技能内化，能让学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能。
综上所述，“讲也有尽时，考也无止境”，试卷讲评课是我们中学教师在日常教学工作中经常要面对的课型，思考、探究其课堂有效性因素，在有限的时间内帮助学生确有所获、确有发展，让学生在评析课上动起来，提高他们的自学能力，让学生用最少的时间和精力获取最大的学习效益。提高课堂教学的有效性，应是我们矢志不渝的追求。
★作者单位：河南中牟县教研室。