语感能力，简而言之，就是对语言文字的感受能力和理解能力。表现为瞬时性地理解言语和判断言语的能力。语感基于对语言的理解，但理解不能取代感受，两者互为体用，相得益彰。对语言感受越敏锐，丰富，听语，写文章也就越明白通畅，语病自然少了。由此可见，语感能力的培养在语文教学中的重要性。
那么，培养语感能力的对策是什么呢？众所周知，语感能力是在长期的规范语言的运用和严格训练中形成的。它即需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累经验，获得大量的感性知识，又需要联系生活经验去比较，揣摩语言文字，提高语文修养来获得理性认识。因而要指导学生感受，领悟语言，不断积累，并在语言实践中运用。在语感培养中，感受，领悟是语感学习阶段，积累、运用是语感实践及初步形成阶段。语感能力需要从“感受—运用”的多次反复才能获得。具体地讲，培养学生的语感能力需要抓好以下几个方面：
一、朗读与语言理解、领悟相结合
吟诵法是传统的语感训练法。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，而不是死读书的方法。现在我们的朗读教学就是吟诵法的继承和发展。朗读是出声地读。朗读一篇文章必须依据对文章的感受和理解，错综地使用高低、强弱、急缓的语调。朗读必须用标准的普通话训练，读准字音、词义的感情色彩及句子的停顿，把握篇的节奏、气氛和加强语感训练是要从正确的朗读训练下手的。朗读一篇文章，教师最好示范朗读，让学生听得如痴如醉，产生情感共鸣。
古代“书读百遍，其义自见”的读书方法是片面强断，是不重视科学的分析思维的，学生获得的乃是一种馄饨状态的领悟。但是，倘撇开朗读、吟诵、背诵，只带着老师或阅读提示提出的问题到文章找答案，以为答案找到了，文章也学好了，阅读能力的提高同样不足取。偏重语文知识、文章思路教学是谈不上语言的积累训练的，更谈不上学习的乐趣。
因此，朗读训练要与老师的引导、启发、推敲、分析结合起来，把朗读训练当成字、词、句、篇教学的有机组成部分，使学生先从读书的“量”的积累到理解、运用语言文字的“质”的变化、飞跃。段力佩先生说：“仅仅注意了推敲式的讲解，往往还不能透彻地剖析文章的丰富感情和文采，需要辅之以朗读式的讲解”，通过朗读中的轻重缓急，抑扬顿挫，把文章的思想感情生动地表达出来，也就是形象思维与逻辑思维的结合。
总之，文章要靠反复朗读、推敲、揣摩才能感到它的妙处。初中语文课堂要还其朗读书声，教师要少讲、精讲，要让学生多读、多讲，学生的阅读能力才能得到真正培养。朗读、推敲、揣摩语言应是进行语感训练的第一步。初中语文教材突出了这方面训练的优势，如写人、记事的记叙文，说明文，抒情散文，诗歌及文言文都是上口的文章。曲不离口，要让初中生养成良好的朗读、背诵习惯。诗歌、文言文教学更突出朗读训练的重要性。语文教师本身要不断地提高自己的朗读能力，对学生的朗读能辨听得准、点拨得透、引导得对。当今中学生要担负各科知识的学习和技能的训练，没有更多时间广泛朗读、阅读，但一星期熟读、朗读或背诵一篇基本篇目是不困难的。
二、拓展知识视野与语感训练相结合
把语感训练落实到必要的语文知识传授中，是加强语感训练的必要手段。初中必要语文知识阅读与写作两方面的知识，具体包括语法、修辞和逻辑。还包括段落结构知识、表达知识、文体知识等等。例如准确的语感与正确掌握词汇、语义、修辞、语法、文体知识等关系密切。情境、情感的训练与必要的文学表现手段以及想象、联想等鉴赏方法也相关。这些知识可在初中三个阶段有目标、有计划、有层次地结合语感训练来讲授。在感受、领悟、积累语言的感性阶段，应把必要语文知识的传授贯串在语感训练中，通过语感训练，指导学生学会运用语文知识。这也是由感性经验积累到理性认识及实际运用能力形成的过程。
目前，作文评讲课常常成为评讲作文的写作技巧课。分析写作技巧能不能提高写作能力。但仅掌握技巧，有了概括、分析、判断、逻辑等思维能力，有了材料，写出来的文章不是表述不清楚，就是词汇贫乏。问题在于学生语言功力差，语感弱。因此在作文能力的重要方式。学生写出好的文章，让他们课堂上大声给同学听，这要加进语调、语气，加入词的感情色彩，这些不能写进作文，要靠读才能表达出来，学生听来也有益处。也可以让表达能力差的上台念自己文章，哪一句读得不通顺，读的停顿不当，让学生讨论修改。这样，语法、修辞及标点的知识在评讲课通过语感训练得到掌握和运用。这不仅加强了学生对语言文字的敏锐感受，还正确丰富了学生理解语言文字的经验。
三、课外语感训练与第二课堂活动相结合
课内的语感训练必须在有计划、有目的、有项目、有程序、有范例的科学训练中进行，对学生进行由量变到质变、低层次到高层次的训练。从而在初中学习中，扎扎实实练好语文基本功，尽快也增强语感能力。师傅领进门，修行在自身。学习语文的广阔天地在课外，况且语言是交际的工具，具有社会性。语感能力的形成和提高，必须通过反复、不断地练习和实践。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂的朗读、讲析等是有限的。课外应作为补充。课外训练应是开放的，没有时空限制，没有内容和形式的限制，包括与说、听、读、写有关的一切言语活动，如看报，看电视，听广播、日常交谈，举办朗诵会、故事会，办手抄报、壁报等。以及各科学习中的听、说、读、写等。在这方面我做了一些有益尝试，如组织学生定期举办朗诵会、故事会、演讲会、辩论会。不少教师反映：“听、说、读、写训练得多，听、说训练得少”。结果由于对听、说训练的偏废，影响到读、写能力的提高。但是因条件限制、要在课堂上进行较多的听、说训练是不可能的，因而加强语感训练须充分发挥课外训练的重要作用，并且注意课内外的互补联系，防止课内外训练脱节分离。
培养学生语感能力是老话题，当代语文教学要怎样培养学生的语感能力又是新课题，有许多问题有待于深入研究。但重视、加强语感教学，注重语感训练与其他教学方法、手段的综合运用，是优化语文教学的必要途径之一。笔者结合教学实践，提出一些浅陋的看法，以求正于行家。
作者简介：陈珠环，女，1969年生，福建漳浦人，大学本科，中学一级教师，主要研究方向：汉语言文学教育。
