武汉大学幼儿园二分园 方丽文
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0118-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”每个幼儿与身俱来就有不相同的结构，有着质的不同，一百个幼儿就有一百种语言，一百种表达方式。幼儿园教师要根据幼儿的学习强项和他们自己的学习网络来全面评价幼儿，尊重幼儿的个体差异，尊重他们的个性发展，采取不同的教育方法和评估标准，为每一个幼儿的发展创造条件。
本文以教育实践为平台，积极尝试运用观察评价法、作品分析法、档案评价法等个性评价方法来评价幼儿的发展，针对幼儿的优势与不足，提出个性化的教育方案，以促进幼儿个性化的发展，收到了较好的教育效果。
一、通过观察评价法，分析幼儿的行为特征，评价幼儿的发展情况
教师在有目的地观察个别幼儿的行为表现后，用描述性的语言记录观察对象的动作、语言、表情等，从而评价幼儿的发展情况，并针对不足提出有效的教育策略。
例1：教师通过观察法，对幼儿的个体攻击性行为进行重点观察后，进行了社会性发展的相关评价。
幼儿个体攻击性行为记录
周一：刘浩咬小朋友胳膊；王超把磊磊推倒；张雪纯抢别人头花。
周二：王超上完厕所时打张廷玉一拳；刘浩抓媛媛的脸。
周三：张国瑞在做操的过程中把李子豪推倒在地，自己笑得很高兴；刘浩夺别人积木，向别人开枪；栾茹雪不让别人接近，打别人头。
周四：刘浩抢别人玩具没得手，躺地大哭，说脏话。
周五：李俊泽推天天；王超用拳头打人。
通过一周的观察发现，刘浩小朋友的攻击性行为最多、最严重，王超也比较严重。了解了幼儿的表现后，笔者就加强了对刘浩和王超的进一步关注，并多次与家长沟通。通过家园交流，发现刘浩在家也表现得很霸道，经常发脾气、失去控制或为获取某件玩具而攻击别人。王超的攻击行为属于欺负或控制同伴。后来通过家园交流，共同实施“冷处理”教育法、榜样示范法、代币法等，使他们有了明显改进，虽然偶尔还会有攻击性行为出现，但次数明显减少，而且犯错后很快就会认识到自己的错误，能和同伴友好地玩。
例2：在体育游戏“小羊摘水果”活动中，教师观察到：当两队幼儿比到2︰0的时候，虫虫小朋友突然大声说道：“就是那个谭俊阳，跑那么慢，老是害我们输，哼！烦死了！”还对老师说：“叫谭俊阳不要参加了吧，他太慢了，老害我们组输，我都不想让他和我同组了。”站在一旁的谭俊阳脸上露出了尴尬的神情。虫虫表现出的对同伴的不友好与不尊重，引起了笔者的关注。在这件事情后，笔者采取了一些教育措施来帮助虫虫转变：①故事移“情”法；②换位动“情”法；③鼓励激“行”法；④赞扬塑“行”法。一段时间后，虫虫与同伴的和谐交往情况大有进步。
幼儿的发展往往表现在其日常的外显行为中，教师可通过细致观察幼儿自然呈现的外部行为进行评价，用观察记录的方法，综合各类信息做出对幼儿的发展评价，从而针对不足开展有针对性的教育。
二、通过作品评价法，捕捉幼儿思维，及时评价并引导
教师在某一阶段收集幼儿的绘画、手工、语言描述、音乐、数学等作品之后，进行作品分析，捕捉幼儿的思维及作品的品质，评价幼儿的突出优势与存在的弱势，从而及时引导，不断提高。
1.对特别“出色”和特别“另类”的作品进行评价。
例1：在一次“图书创编”活动中，笔者发现一本充满童趣、充满创意、充满爱心的自编小画书，于是马上记录下自己的“惊喜”：
（1）从绘画角度看，画面丰富，人物动态多样，有站立的，有坐着的，有趴着的，还有侧面人，非常生动有趣。
（2）从语言创编看，有重复、有变化，在每个人身上都有不同的事发生。
（3）从蕴涵的情感来看，充分体现了孩子乐于分享、乐于助人的积极品质。
事后经过交流，发现原来是徐立岳小朋友过生日时收到不少礼物，在奶奶引导下，他把礼物分给了小朋友，小朋友都很感激他，徐立岳感到很快乐，因此创编了这本图书。教师将作品在全班展示，给予幼儿极大的鼓舞。
例2：在“三·八”节活动中，教师组织孩子们画自己的妈妈，在批阅中，发现一幅很特别的绘画作品：张鹏的画显得很恐怖，他这样介绍自己的作品：“这是妈妈在抽烟，这是吸血鬼，拿着针管吸妈妈的血。”一个四岁的孩子竟然有如此恐怖、阴暗的想法，一定与他的家庭环境有关。事后教师通过与家长沟通，了解到张鹏的妈妈平日有抽烟嗜好，而且妈妈与奶奶关系不融洽，奶奶经常在孩子面前批评妈妈：“你妈妈就喜欢抽烟，抽烟太多，就会引来吸血鬼。”这给孩子造成了很坏的影响。后来，经过教师的耐心引导，家长认识到自己的错误行为，家庭关系也得到不断改善。同时，教师还积极通过心理疏导，帮助他改善对妈妈的认识，一段时间后，在一次语言谈话活动中，张鹏很开心地说道，“昨天我的妈妈带我去水上世界玩了，可开心了！”从孩子的语言中可感受到，孩子已经卸掉了心理上的“包袱”。
2.随机抽取作品进行评价。我们以“下雪了”为主题，让幼儿进行绘画创作，随后随机抽取了10份幼儿作品进行分析评价，主要表现为：大部分幼儿画面布局合理，但画面内容呈现较为单一，大家的作品中都少不了“雪娃娃”内容，但对下雪时的其他景色则呈现较少；对冷暖色调表征不足，个别能力强的幼儿在画面中运用了一点暖色调进行烘托，大部分幼儿则缺乏。针对以上信息，我们调整了教育目标，如：进一步帮助幼儿感知、感受冬天的美景与趣事；引导幼儿认知冷暖色，丰富运用方法，等等。
这样的评价能让教师发现幼儿的发展之需，从而有针对性地开展教育活动，促进幼儿的全面发展。
3.阶段性地评价幼儿作品。当发现某一幼儿在某一阶段内的作品一直与众不同时，就需要对其进行综合性分析。
例3：教师对邱子川小朋友近段时间的三幅作品进行了分析评价，从中归纳了作品的特点以及对邱子川小朋友的教育重点：
作品1——《妈妈》：子川画出来的妈妈与众不同，是个肚子里有宝宝的妈妈，子川说：“这是我在妈妈肚子里的时候，妈妈很辛苦。”
作品2——《春天的树》：子川画的树五颜六色，奇形怪状，子川说：“我的树在做梦，还没醒呢！”
作品3——《荷花》：别人画的都是粉色的花、绿色的叶，而子川的荷花五颜六色，大荷花上又生了小荷花。
从三幅作品中教师看出，子川的作品画面主题形象突出，添画内容很少，绘画技能需进一步提高，但是他的想法与众不同，很有创意，这种创造意识值得好好保护。
总之，作品分析法能让教师窥探幼儿的内心世界，能“看到”幼儿的成长，从而帮助幼儿更快地发展。
三、通过档案评价法，有助于对幼儿进行纵向评价
为每个幼儿建立“成长档案夹”，教师随时将幼儿发展的档案资料放入每个幼儿的档案夹中，分类存放，呈现幼儿的纵向发展轨迹，在幼儿的成长档案中，有教师与家长定期反馈孩子成长的交流内容，有幼儿阶段评价表，幼儿自我评价卡，幼儿活动照片，幼儿代表性作品，成人对幼儿的建议和期望，等等。做好档案评价需要教师用心地去筛选一些有价值的成长“足迹”，分析档案内容，才能帮助幼儿富有个性化地成长。
在幼儿园一日活动的组织中，教师面对几十个孩子，面对十分繁琐的工作任务，可针对不同的需要运用以上三种评价方法，可将“有目的地评价”、“随时观察随机评价”、“特殊情况特殊评价”等有机结合，灵活选择评价方法，做到心中有目标，眼中有孩子，这样才能充分发挥评价的指导与调节功能，促进幼儿健康、和谐发展。
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参考文献：
[1]白爱宝.幼儿发展评价手册[M].北京:教育科学出版社,2000.
[2]高娇美,王黎敏.幼儿发展评价指标体系的建构与实施[J].幼儿教育,2003,(z1).
[3]刘霞.后现代主义视野下的幼儿发展评价改革[J].教育导刊(幼儿教育),2008,(6).
[4]邱旭薇,邱文君.主题活动中档案评价的运用[J].幼儿教育,2003,(z1).
[5]赵德成,徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究,2002,(5).
（编辑：朱泽玲）
上海出台意见：教师有偿补课实行“一票否决制”
上海市教委等6部门近日出台规范教育收费工作的意见，提出严禁教师有偿补课，对违规教师和学校实行“一票否决制”。
上海提出，重拳治理补课乱收费问题，严肃查处在职教师在社会力量办学机构举办的针对中小学生的有偿补课办班兼职行为及有偿家教行为。凡违规开展有偿补课的，一经查实，要进行通报，一律取消当年评先、评优、评奖、职务晋升、职称评审等资格并追究责任。在职教师从事有偿补课的，当年年度考核等级为“不合格”，考核结果要作为教师受聘任教、晋升职务（职称）和工资、实施奖惩的依据，实行“一票否决制”。
上海提出，严禁中小学教师在校外培训机构参与有偿补课，坚决刹住教师违规收受学生和家长礼品等不正之风。将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任、职务（称）评审、评优奖励的首要标准，实行师德“一票否决制”，对师德败坏行为“零容忍”。
摘自：中国教育报