伊犁师范学院教育科学系 张娟娟
北师范大学教育学部 严仲连
【摘要】幼儿园数学教育在内容选择、实施过程以及课后作业三个环节中体现出了小学化倾向，导致小学化倾向的原因有：家长的担心、小学入学面临竞争与选拔、幼儿园市场化的运作。改善数学教育小学化倾向的建议：转变家长的教育观念，提升其教育能力；健全入学准备评估体系；教育主管部门应加强对幼儿园的规范和管理。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 数学活动；幼儿教育；小学化倾向
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0057-02
基金项目：本文系吉林省教改重点课题“吉林省幼儿教育小学化现状与对策研究”（编号：JLSJY2012Z030）的阶段性研究成果。
幼儿园教育小学化问题已经成为当代基础教育中一个不容忽视的问题，多数研究者认为“幼儿教育小学化”是“把幼儿当作小学生进行教育，主要表现在以下几个方面：课程目标上以识记知识为主；课程内容上以学习拼音、汉字、计算、英语单词为主；课程实施中以学生静坐听讲为主，强制幼儿不能随意动作”。因为数学是小学课程的主要科目，幼儿园数学活动中的小学化倾向尤为严重。
一、幼儿园大班数学活动中小学化的现状
通过对某幼儿园大班的数学课进行观察记录，总结出该幼儿园大班数学活动的小学化倾向主要表现在以下三个方面：
1.大班数学内容选择中的小学化倾向。某幼儿园大班从春季开始，每周5节数学课，所用教材为《情景互动式：幼儿数学教育课程》（有学习盒）、《幼小衔接整合教材》及《同步练习》三本教材。其中，《幼小衔接整合教材同步练习》部分目录（前为页码，后为标题）如下：
P7：20以内的退位加减法（一）；P9：20以内的退位加减法（二）；P11：解决问题（一）；P13：解决问题（二）；P15：拼一拼、摆一摆；P17：100以内数的认识（一）；P19：100以内数的认识（二）；P21：整十数加一位数和相应的减法练习（一）；P23：整十数加一位数和相应的减法练习（二）；P25：认识人民币；P27：整十数加减整十数；P29：两位数加一位数和整十数；P31：两位数减一位数和整十数……
从这份目录中我们不难看出，这个班幼儿数学学习的内容已经包括“100以内的加法和加法了”。《3～6儿童学习与发展指南》的“数学”部分指出在数学运算方面，对5～6岁幼儿的合理期望是：“能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。”可见该班的数学活动内容与《指南》的要求大相径庭，首先，在难度上严重超过《指南》的要求，进行100以内的加减法运算和整十数加减法；其次，将内涵丰富的数学认知活动简单地压缩为抽象的加减运算，忽视了幼儿对“数”和“量”的感知和理解，片面强调计算和机械练习。这严重违背了儿童的心理发展特点，思维处于“感知运算阶段”的儿童，其数学活动的内容应该是生活化、游戏化的。
2.数学活动实施过程中的小学化倾向。在数学课前，黑板上写着这样的算式：12+5=17；17-12=5；5+12=？17-5=？课上，教师的表现和对幼儿的要求都与小学类似。
活动开始时：
老师：“现在请小朋友们把书翻到11页，眼睛看我，××看我，都看我！”（讲解如何按对应数字和图案涂色）
活动进行中：
老师：自己涂自己的，别看别人的，要不然别人错了也跟着错！
……
谁俩说话呢？（微怒）
快点啊！涂完举手，我就去批改了，有的小朋友太慢！
我看哪组小朋友第一个全部涂完，动作快点，××最慢了，都等你呢！你这样考试你都答不完卷！（指着××小朋友说）
做完的小朋友举手，看谁做得又好又快，都给我看好了，检查清楚，举手！
活动结束时：我都批改对的，可以收拾东西了，诶？谁有声音了！
上课时，老师请小朋友们安静坐好，发书，教师讲解要求，小朋友做练习（自己做自己的），教师批改，要求做题速度，比好、比快、比正确率，做得慢的小朋友会被点名批评。对老师而言，理想的状态是安静听讲、题目做得又快又正确，这更像是小学课堂。
《指南》和《纲要》都强调幼儿教师要引导幼儿感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。但这些感知、游戏、真实情境、实物操作等环节在这个班里几乎被省略了，只剩下了讲解、听讲、做题、批改等简单、枯燥的程序。幼儿思维水平的发展需要的不是概括在书本上的间接经验，而是鲜活的直接经验本身。
3.数学课后作业中的小学化倾向。幼儿的课后作业是做《幼小衔接整合教材同步练习》，当天的作业是：P16—P19做完；P201、2、3做完。其中，P16页有道题目是这样的：
这些以计算练习为内容的“课后作业”，是在模仿小学，幼儿园的数学作业可以是让家长和幼儿一起寻找、发现生活中用数字作标识的事物；鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题。比如，家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，还需要几个杯子等，以此来练习“加减”，而不是抽象、机械地做数学练习册。
二、幼儿园大班数学教育小学化的原因
数学教育小学化是幼儿园教育小学化的一部分，数学教育小学化的原因主要包括以下三个方面：
1.家长的担心。家长的担心和要求是幼儿园数学教育小学化的一大助力，一位幼儿园教师说：“一年级以后，没学习过100以内加减法的孩子会因为数学成绩总是低于学过的孩子而有挫败感，总是跟人家差十几分，老师总是说（训责）他，还要跟家长说，你家孩子要加把劲了，孩子总觉得自己连滚带爬地前进很吃力，实际上是别的孩子已经学过一次了。”家长担心孩子丧失学习的信心，不被老师重视，所以宁可幼儿园阶段牺牲孩子玩的时间，也要保证自己的孩子跟其他同龄人保持同样的进度，家长的这种担心变成了对幼儿园的要求，在这种要求之下，幼儿园小学化的风气就不断蔓延开来。
2.入小学时面临的竞争与选拔。我国优质教育资源匮乏，激烈的入学竞争压力逐级下放，家长们恨不得孩子在一出生甚至是在胎儿期就为考试做准备，很多小学都有选拔考试，面对这种“选拔”，家长必须强压孩子学习知识以通过选拔考试，这也加剧了幼儿园教育的小学化。
3.幼儿园市场化运作的结果。1989年，国家颁布的《幼儿园管理条例》中提出：国家鼓励、支持公民个人举办幼儿园，随着国家办园政策的放宽，全国各地不断响应，民办园数量剧增，甚至超过了公办园，由于很多家长把孩子在园内掌握知识的多少当作他们选择幼儿园的依据，为了迎合家长，很多民办园为了招揽生源，逼迫孩子在短时间内掌握大量系统的知识，不惜违背《纲要》、《指南》的要求，致使小学化问题更加凸显。
三、对改善幼儿园数学教育小学化的建议
基于以上原因，改善幼儿园教育小学化的现状可以从以下三方面着手：
1.转变家长观念，提升家长的教育能力。家长的错误观念影响其对幼儿园的选择，家长对幼儿园的选择又会影响幼儿园，尤其是私立幼儿园的课程设置，所以改变家长错误的教育观念至关重要，很多家长教育观念错误，是因为对幼儿的身心发展规律不了解，对孩子的发展提出了过高的期望，《指南》为此提供了良好地指引。
《指南》明确指出3～6的幼儿在数学方面能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算就可以了，家长应认真学习《指南》，对孩子的发展提出合理的期望，以孩子的长远发展为着眼点，对幼儿提出合理要求，而不是急功近利地要求幼儿一定要在学前期掌握多少知识、技能。幼儿园作为主要的学前教育机构，也应该承担起教育家长、提升其育儿能力的责任，使家园教育形成合力，实现家园共育。逐渐转变传统教育观中那些急功近利的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。
2.健全入学准备评估体系。虽然《义务教育法》明令禁止小学进行选拔考试，但某些名牌小学变相组织的摸底测试或面试考察，考试内容以知识和智力测试为主，忽略了健康与动作技能、社会性发展、学习品质等方面。要纠正小学化，小学应该建立科学、全面的入学准备评估体系，重视幼儿德、智、体均衡发展，跳出“入学准备”等于“认知准备”的误区。
3.加强对各类幼教机构的规范和管理。教育部2011年出台了关于规范和防止“小学化”的《通知》，但是两年后，小学化现象仍然大量存在，教育管理部门应该加强对幼儿园的监督和管理，对小学化倾向严重的幼儿园给予批评和处罚，对于真正贯彻《纲要》精神的幼儿园进行奖励和财政补贴，在行业内树立积极的榜样，形成良好风气，以纠正幼儿园教育小学化的不良倾向。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]黄绍文.幼儿幼育小学化现象辨析[J].学前教育研究,2005,(9).
[2]教育部.教育部3～6儿童学习与发展指南[Z].2012:33-34.
[3]姚伟,徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊,2009,(10):15.
[4]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].中央民族大学,2006.
[5]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学,2008,.
（编辑：朱泽玲）