浙江杭州市新华幼托集团 陈曼倩
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来，开展自主游戏已成为幼教界的共识，我们也在这方面不断地进行着探索。
一天，翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来，他们或各自滚着玩，或两人合作推着玩，不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观，不少人跃跃欲试。
教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料，于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。
一、尝试垒高，平面建构
自主游戏时，教师投放了很多材料，其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高，当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后，教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构，便问：“这是什么？”萱萱说：“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。
孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然，他们建构的方式比较单一，个别游戏及两两合作游戏较多，搭建也是单层和单面居多，但他们的游戏空间包括地面和桌面，并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识，这给了教师小小的惊喜。
在幼儿进行第一次纸杯游戏时，教师没有介入，只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况，如材料运用情况、搭建情况、兴趣等。游戏后，教师播放游戏现场的录像，并和孩子一起谈论游戏情况。
松松：我在桌子上搭建，没有当当她们在地面上搭得多，因为够不着了。
雪儿：如果有扭扭棒，我们就可以做很多东西了。
小达：萱萱的兔子迷宫很好看。
教师：怎么好看？
小达：很像的，两个耳朵很长。
最后教师问：“今天的游戏好玩吗？下次还想怎么玩呢？还需要什么材料吗？”孩子们一致说好玩，希望下次游戏时间快点到来。接着，教师又和孩子们一起梳理了游戏需要的东西，并在谈话后及时添加了扭扭棒等辅助材料，还专门设立了材料架，以便幼儿自主取放。
二、探索规律，立体建构
又玩杯子游戏了，这次玩的人明显增多了。淡淡用小杯子搭建了立体小城堡，佳佳和雯雯专注地在桌面上按色彩和大小分类垒高，芮芮、然然、卿卿等在合作搭建着什么，开始看似一个圆圈，后来不断地在圆圈上加杯子，一座貌似土楼的建筑出来了。他们继续往上搭建，慢慢地，地面上出现了一大型建筑——公园。在这个作品中，杯子已不只是单层搭建，而是有了两层或杯底杯口的连接等。另外，还有孩子利用纸杯制作了小玩具，如笑脸、铃铛等。
第二次游戏较第一次游戏，孩子们的创意丰富了很多，建构慢慢趋于立体，有了大小、色彩的排序，还逐步出现了整体的布局。游戏在提升、在发展，孩子表现出了无限的创造潜能。
但教师仍没有直接介入孩子的游戏，而是加强了游戏时的观察、记录。在这一过程中，教师发现了一些问题。比如，有的人喜欢一下子拿很多在地上乱放；有的人搭建地点不固定，用过的材料置之不顾；有的人不爱护纸杯，损坏情况严重。如何解决这些问题，引导幼儿有序、深入地玩呢？游戏后，教师再次组织幼儿观看录像，欣赏创意作品，评析游戏情况，讨论并解决出现的问题。
师：看看你们的游戏情况吧（幼儿观看游戏过程）。你们觉得今天玩得怎么样？有没有新的创意？有没有遇到问题和困难？
圆圆：我们四个人一组搭建公园，把公园围起来了，围得很高。
淡淡：我把杯子交错搭，很牢固。
（教师将他们的作品定格，让大家欣赏，引得同伴鼓掌。）
教师：我觉得圆圆他们搭建的东西很像土楼，你们确定不是搭土楼吗？
圆园：不是，我们搭的是公园。
教师：好吧，下次老师给你们看土楼图片，你们看看像不像。
教师：游戏中有困难和问题吗？
满满：有的小朋友拿了很多杯子，乱放在地上，我们都没地方搭了。
教师（教师定格杯子乱放图）：这里有问题吗？怎么解决？
松松：一下子拿很多杯子，放在地上很容易被踩扁，杯子会不够用。
教师：怎么办？
满满：用多少拿多少，用完再拿。（教师随即拿出若干被踩坏的杯子，引导幼儿认识杯子的特性，讨论保护杯子的方法。）
交流、讨论结束后，为了拓展幼儿游戏的思路，丰富幼儿的经验，教师在活动室里张贴了一些土楼的图片，增量投放了大小、色彩不一的杯子。
三、扩大规模，合作建构
教师发现孩子们领取的纸杯较上次增加了很多，许多孩子自选了辅助材料。扬扬和松松用很多杯子搭宝塔，小心翼翼地往上垒，垒得比他们的身体还要高，引来了很多小伙伴的围观，但由于作品前后空间很窄，很容易被碰倒，所以他们有时还要重搭。佶佶真的在搭土楼了，他还用小积木做添加物，并说土楼要跟旁边的建筑连接起来，于是旁边的满满马上响应。睿睿依旧和杰杰合作搭城堡，他们说这是“喜欢大东西国王”的城堡（源自主题教学活动内容）。
随着游戏次数的增多，孩子们的游戏经验在不断丰富。他们的游戏已经从个别、小组慢慢过渡到了整体，其间包含交往、合作、协调、共享等过程。他们还将自己的生活经验及主题活动经验都融到了游戏中。另外，他们还通过游戏了解了纸杯需要怎样保护才不会被损坏，初步懂得杯子建构物容易倒塌的道理，并能逐步控制自己的行动，最大限度地保护自己和同伴的作品。
不过，随着人数的增加，建构作品的日益复杂，游戏还是出现了两个比较明显的问题：一是纸杯需求量很大，需增加投放；二是作品容易倒塌，很难保留，幼儿的积极性有些受挫。针对这两个问题，教师除了决定大量增加材料外，还组织幼儿讨论：为什么用纸杯搭建的东西容易倒？用积木搭建的东西有那么容易倒吗？为什么？怎样保护用纸杯搭建的作品？以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探讨解决问题的方法。
四、结合颜色，花样建构
纸杯游戏规模不断扩大，内容不断深入。一次，一位家长来班里助教，与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画”。于是，孩子们突发奇想，要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要，投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作，这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性，孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子，一层黄一层红，而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色，在杯身上画上五官，使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。
多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限的可能，排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后，教师的观察点也有了变化，着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意，了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应（如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等）。游戏后，教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受，一起欣赏了带有点点的各种创意作品，鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时，教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。
五、增加辅材，借物建构
随着游戏的不断开展，有一天，教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法，思路越来越广……
纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程，我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减，并能够持续地搭建出高水准作品，以下两个方面非常关键：
第一，幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。
此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶，教师抓住这个兴趣点后，尝试投放了一些纸杯，结果引发了幼儿的一系列自主行为：自主选择材料和游戏伙伴，自主构思游戏主题，自主发展游戏情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。
第二，教师充当了真正意义上的观察者、支持者。
我们的许多教师具有高度的责任心，但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中，教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了这几件事：第一，欣赏幼儿的游戏，仔细观察记录幼儿的游戏状况，及时发现亮点和问题。第二，在幼儿求助时给予适当帮助。第三，在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏录像，欣赏创意作品，引导幼儿发现游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆创作，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了幼儿游戏的发展。