幼儿园课程不能脱离“以学定教”
最近，上海市全面推行小学“零起点”教学。小学教学应按照国家的课程标准进行，要遵循小学生的学习特点和规律，从小学课程的起点开始学、不抢跑，幼儿园教育也应该如此。幼儿园教育也不要抢跑，不要跟小学教育重复，要遵循幼儿身心发展的规律，拒绝“小学化”。
按照幼儿身心发展规律来实行教育，就是要“以学定教”。从宏观上说，“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育、揠苗助长，要通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，结合幼儿园幼儿生活的现实，使儿童和儿童发展具体化、情境化。从微观层面看，“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确保活动的有效性。
有的幼儿园教师会问：“现在幼儿园课程很多，有国内的，有国外的，有那么多课程，到底用哪几个？怎么用？”其实，在课程使用过程中，要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课程，这个过程是适应的过程，也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程，这就是“以学定教”的重要内涵。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》里，“生活”一词分别出现了32次和81次，“活动”分别出现了47次和83次。而且，这两份文件里面都强调“综合”“整体”“渗透”等，而这些词语可能是影响我们理解、学习这些文件最关键的词语。
幼儿是在生活中学习、在学习中生活的。游戏是幼儿园的基本活动，儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。
学前教育就是要还给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，应让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想；学前教育就是确证儿童期的意义，确证理解当下的生活对儿童整个生命成长的意义，努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用专业的态度和方法，努力维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权，等等。
（《中国教育报》2014年9月21日
虞永平/文）
有些书是不能读的
在我看来，时下的书并不是遍地黄金，我们一不小心，也许就做了纸上谈兵或东施效颦的蠢事，非但无益，还贻害无穷。当下有人动辄炫耀一年读了几十或几百本书，似乎读书多少，已成高低贵贱的评判，却忘了老祖宗训诫“刘项原来不读书”“尽信书不如无书”等言说了。
刘邦、项羽从不读书，缘何成王成霸？六祖慧能不识字，遑论读书，如何能留下震古烁今的《坛经》？如此看来，读书要有讲究，否则，不读也罢。
书，有可读与不可读之分，有些书不能读，有些书读一两句足矣，有些则是要读一辈子的。书，非选不能读！具体来说，我有“四不读”原则：
东拼西凑者，不读。
胡编乱造者，不读。
自以为是者，不读。
脱离实践者，不读。
一言以蔽之，无独立思考者，不读。读书的意义在哪里？是装点门面、攫取荣誉、附庸风雅，还是迎合检查，还是知道“‘茴’字有4种写法”？显然都不是。读书在于使人思路开阔、目光深邃、思维理性、行动有力，人的独立性是其根本前提。一本好书就应该说自己的话、想自己的问题、践行自己的理想——有时候，仅仅一句话就足够支撑一本书的生命。我特别认同刘良华老师的那句：“像海明威的《老人与海》，只要你读到‘一个人可以被消灭，但不可以被打败’就够了，这句话就抵一本书。”如果一部书句句如此，那就成了“经”，成了“典”，成了永恒。
心理学上有个“手表定律”，即戴一只手表可以知道时间，而戴两只读数不同的表反而错乱了。时下许多书的“贡献”就在这里：你不读还懂一点教育，读了，反而糊涂了。因为它们根本就是从“拍脑袋主义”里走下生产线的，虽然满纸的调查数据、课堂教学、道德文章、名人名典，但不过是“障眼法”。细细读来就会发现，它的前后逻辑、内核精神、价值体系都无从谈起，倘若今天花一分气力去读书，明日必得用十分精神去“排毒”，孰得孰失？
实际上，能教人独立思考、成就独立人格的书，少之又少，一般都是上述4种情况，令人读后方知“刘项原来不读书”的宝贵。近年来很多有识之士提出“阅读经典”“回归传统”，可能正是这种痛苦之下的无奈之举吧。
今天，读到一本书，若能理性地解构文本，若能间有闪光之处，若能妙手偶得一二句，已属万幸。从这个意义上看，我们在茫茫书海中作出选择的重要性，可能远远大于阅读本身。只有作出正确的选择，才能在乏善可陈、滥竽充数的时下环境中找到一处心灵栖息之地。
50多年人生经验告诉我，书，非选不能读！否则，读之愈深，害之愈甚。
（《中国教育报》2014年10月30日
凌宗伟/文）
幼儿园不该都是“娘子军”
现在不少幼儿教育机构里，都是清一色的“娘子军”，几乎难觅男教师的身影。对于正处于身心发育初期的孩子而言，“娘子军”式的师资队伍确实可以做到细心关爱、细腻保育，并且顺应婴幼儿天然的从母心理，充分发挥女性特有的母性优势和孩子们进行沟通，有利于对孩子们进行有针对性的保育呵护。
然而，如果幼儿园全部是清一色的“娘子军”，则不利于孩子全面发展。男教师刚毅、大度、机智幽默的教学风格会带给孩子们另一种美的历练；男教师朝气、粗犷、豪放的个性也能弥补长期在女性关爱氛围中长大的男孩子身上所缺少的阳刚之气，这不仅能满足幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有积极的作用。因此，对于幼儿园而言，不能再难觅男教师的身影，不能再深陷由“娘子军”负责幼教工作的缺憾之中。
将男教师引入幼儿园需要积极科学的干预引导机制。目前之所以幼儿园男教师稀缺，首先是报考师范院校男性学生少、师范院校幼教专业科班出身的男性毕业生少，导致男教师来源稀缺；其次是现实中存在就业偏见，认为男性就应该做与其身份特征相符的“大事”，而擦屎把尿这类看护孩子的事情不该由男性来做，职业认同感的缺乏导致鲜有男性问津幼师职业；再次是男幼师待遇低，职业幸福感低，加上社会和亲人对这一职业的不认可导致压力产生，难以让他们常驻幼儿园。
针对这些原因，相关部门需要及时出台政策举措，为幼儿园招来男教师、留下男教师。
首先，应在师范类院校积极开设学前教育专业，通过采取加分录取、免费培养等方式鼓励男性学生报考，为幼教事业引来男教师提供后备力量。
其次，加强职业教育引导，大力宣传男教师的优秀事迹和在幼儿成长保育中的重要作用，对优秀男教师要下大力气表彰奖励，在社会上形成尊师重教尤其是重视幼教、尊重男教师的氛围。
再次，可以采取专项补贴和幼教津贴等方式，在工资待遇、职称评审、福利待遇、表彰奖励等方面积极向幼儿教育倾斜，增加幼儿园教师的职业幸福感，让所有幼儿园教师都能树立职业神圣感、职业责任感和职业自豪感，从而吸引大批有志青年，尤其是男性学生投身幼教事业。
更关键的是，应从男性不愿做幼儿园教师的传统观念和社会舆论的现实出发，在全社会大力宣传幼儿教育在个人成长中的基础性意义和重大作用，宣传幼教职业的重大社会责任，引导全社会提高对幼儿园男教师的认同度和尊重感。在社会认识和舆论评价上体现出对幼儿园男教师的尊重和关爱，有效地矫正社会从业观念，有助于引导更多男性进入幼儿园教师的行列，从而为幼教发展提供健康的师资保障。
（《中国教育报》2014年10月12日
许朝军/文）
隔代抚养，“双爹妈”夹击孩子
隔代抚养在我国并不新鲜，但随着第一代独生子女“80后”陆续成为父母，“双爹妈”现象日益凸显。“双爹妈”，即祖父母管生活，父母带孩子上培训班或游玩；一个是生活上的“爹妈”，另一个则是精神上的“爹妈”或者“玩伴”。“双爹妈”现象引发了不少问题和矛盾。
“我女儿女婿每周末才过来看看外孙女，来了就挑毛病，不是说衣服没穿好，就说我们没好好监督外孙女写字，说完就走，也没见他们多管管孩子。”54岁的李招弟有点愤愤不平。女儿女婿工作忙，外孙女从小就跟她和老伴生活在一起，导致女儿女婿空有一肚子“教育理念”，实际上却没教过孩子。不过，最让李招弟担心的是外孙女的反应，“她见到爸爸妈妈本来很开心，但见我们吵架，就变得闷闷不乐，慢慢的也没以前开朗了。”
如何降低两对“爹妈”的矛盾对家庭的影响以及对孩子的伤害呢？
华南师范大学教授高岚建议，首先，祖父母要遵从父母的角色和意见，否则孩子容易摇晃。3岁以前，父母最好每天能有3小时专心陪伴自己的孩子，祖父母不妨就此事跟家庭成员好好协商，创造条件让“80后”子女多些时间陪伴孩子。
其次，不要在孩子面前产生情绪性冲突。如果在孩子的日常生活上有矛盾，大家可以心平气和地讨论，彼此达成协议。此时最好能先了解儿童的成长阶段和需求，而非简单化地使用新的或者旧的育儿方法。任何时候不要在孩子面前产生情绪性冲突，此时孩子会无法平衡自己。如果出现情绪冲突，双方应该马上停止，再找合适的时机讨论。
（《温州都市报》2014年9月12日）
首届“我与幼教信息化”征文活动评奖结果揭晓
由幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心主办，杭州碧海银帆科技有限公司协办的首届“我与幼教信息化”征文活动自举办以来，共收到来自全国各地幼教行政管理人员、教研教科研人员、幼儿园园长、教师的征文稿件80多篇，可谓汇聚了众多一线幼教工作者运用信息技术开展教育教学、园所管理以及家园共育工作的宝贵经验，较全面反映了信息技术与幼儿教育相结合以及当前全国各地园所信息化建设的水平。经主办单位组织的专家团队评选，本次征文共评出一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖5篇，部分优秀征文已在或将继续在《幼儿教育·教育教学》杂志“我与幼教信息化”专栏刊登。兹将获奖名单公布如下：
一等奖：
《浅谈幼儿园网站的建设与管理》（江苏镇江市中山西路幼儿园 张 裔）
《巧用QQ空间 实现网络化管理》（兰州军区空军子女教育指导办公室 胡文娟）
二等奖：
《小虎适应记》（江西新余市城北幼儿园 李 薇）
《如何在早期阅读活动中有效运用多媒体课件》（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 尚蒙妮）
《巧用网络音乐资源，发掘幼儿表演天赋》（北京昌平区工业幼儿园 陈 迪）
《忽如一夜春风来，千树万树梨花开》（河南油田五一社区北区幼儿园 赵玉芹）
三等奖：
《信息化助推幼儿园管理现代化》（河北石家庄市第二幼儿园 张丽芳）
《利用多媒体工具有效开展幼儿园早期阅读》（四川省军区机关幼儿园 张懿文）
《运用信息化手段提高教育活动效果》（兰州军区总医院幼儿园 谷四兰）
《“园讯通”——幼儿园家园合作的有效平台》（上海青浦区重固幼儿园 沈雪美）
《运用信息化手段提高教育活动效果》（甘肃武威市古浪县幼儿园 刘昌英）
幼儿教育杂志社
中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心
关于举办第二届“我与幼教信息化”征文活动的通知
为持续推动信息技术在幼儿教育领域的有效运用，鼓励广大幼教工作者在园所管理、保教工作、家园共育等领域的学习创新，促进园所信息化建设水平的不断提升，幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心拟联合杭州碧海银帆科技有限公司举办第二届“我与幼教信息化”征文活动，有关事项通知如下：
一、参加对象：一线幼教行政管理人员、教研教科研人员、园长、教师
二、征文内容：以第一人称叙述“我”在幼儿教育实践特别是园所管理、保教工作、家园共育等工作中对信息化重要性的认识以及运用信息技术开展具体工作的心得、体会等。本届征文重点关注的话题是如何利用信息技术提升园所管理水平、促进教师专业成长、塑造园所良好形象以及推进家园共育。
三、形式要求：每篇字数不超过2500字，可配照片一至两幅。应征稿件请注明作者工作单位、通讯地址、邮编及联系电话。征文以word文档形式发至电子邮箱645399183@qq.com，并同时发送至309620476@qq.com。请在邮件主题栏标注“我与幼教信息化征文”字样。
四、截止日期：2015年10月30日
五、征文评奖：由主办单位组织专家团队进行评选，设一、二、三等奖，获奖名单将在《幼儿教育·教育教学》杂志公布，并颁发奖状。优秀稿件将选登在《幼儿教育·教育教学》“我与幼教信息化”专栏中。
联系人：马老师 李老师
联系电话：13429119616 0571-85234453
本活动由主办方负责解释。
幼儿教育杂志社
中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心