文/朱永芳
【摘 要】 注册入学是随国家高等教育教学和招生制度改革中出现的新事物，注册入学下高职新生的心理健康状况也有其特殊性，面对注册入学下多样化的学生情况，可以通过提高学生工作人员的心理健康教育专项素质、开设心理健康教育课程、营造良好的校园氛围等途径开展心理健康教育工作。
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关键词 注册入学；高职新生；心理健康
近年来高职学生的心理健康状况一直受国家、 社会、学校和家庭的密切关注，高职学生是一个特殊的群体，学生心理发展尚未成熟，社会和学习压力大，各种青春期的困惑和烦恼伴随，学习成就感低等特点，使高职学生的心理健康状况不容乐观。特别是特随着国家高等教育教学和招生制度的改革，注册入学逐渐进入了人们的视野，江苏省从2011年起开始试行注册入学，它是高校招生的一种新的录取模式，是考生根据院校提出的报考条件和录取要求，结合自身条件，向1-2所试点院校提出注册申请；院校根据考生在校期间思想品德、个人特长、平时成绩、技能水平等方面的情况，在一定计划范围内，根据本校招生章程，择优确定拟录取考生；考生在拟录取院校中，最终选择确定1所就读学校的录取模式。注册入学实行之后，高职院校的生源结构更加复杂，从以往单纯的高中毕业生到现在高中、中职、中专等有意愿进行深造的适龄青年，对学生的学业成绩有所弱化，学生的心理特征及心理健康状况也更加多样化，学生的心理健康教育工作就需要更细致、更全面。
更科学、准确地了解注册入学之后高职新生的心理健康状况，给学生的管理和教育工作提供有效资料和理论依据，同时帮助我们及时发现及时干预学生中存在的各类心理问题，制定有效可行的心理健康教育工作政策，在以往的研究中关于高职学生的心理健康状况的研究有很多，但针对注册入学这一特殊条件下学生的心理健康状况却不多。本研究对某高职院校2014级（注册入学之后）计1130名新生进行了心理普查，并与注册入学之前学生的基本心理状况进行了对比分析，以此了解注册入学之后高职大学新生心理健康状况的基本状态。
1.对象与方法
1.1研究对象
某高职院校2014级计1130份新生心理普查数据资料，其中男生817例、女生313例。
1.2研究工具
心理健康状况自评量表（SCL-90）：心理健康状况自评量表（SCL-90）症状自评量表由L.R.Derogatis于1973年编制,含有90个项目，采用5级评分指标．测量较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为指导生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求被试者根据自己的实际情况来做评定。测得的是一个人某段时间里的症状水平。本量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分功能，适用与测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断的参考，也可以用作初级的筛查工具。
1.3实施程序
为保证调查的真实性和有效性，调查由专业人员进行现场指导，以班级为单位进行网上测评。指导人员之前进行了相关培训，测评实施之前向被调查者说明本次调查的目的、内容、具体要求和注意事项。事后，剔除重复问卷和无效问卷。
1.4统计方法
采用心理健康教育管理系统自带统计软件进行基本数据初步统计。用例数（百分比）、和平均数对研究对象进行一般资料的统计描述；对及因子得分进行两独立样本的差异显著性检验，以p<0.05表示差异有统计学意义。
2.结果
2.1SCL-90普查情况
2.1.1注册入学后（2014级）新生心理普查结果
1130名新生参加普查，心理健康测评状况显示异常139例，占总数的12.3%；其中女生313人，显示异常37例占总数的11.8%；男生817例，测评结果显示异常102例，占总数的12.5%。高中生源学生892人，显示异常113例，占总数的12.7%；中职生源学生238人，显示异常26例，占总数的10.9%。学生的心理问题主要表现在强迫症状、人际关系敏感、偏执、敌对等方面（按均分从大到小排列）。
2.1.2 SCL-90调查结果性别、文理科及不同生源差异表
3.讨论
调查结果显示注册入学后高职新生心理健康状况不容乐观，仍有一部分同学存在不同程度的心理问题，主要表现在强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执等方面。学生中男女的心理健康水平存在显著差异，总体来说男生的心理健康水平优于女生，体现在各个因子上，除偏执因子外，其它各个因子均差异显著，特别是恐怖和抑郁因子，可能和女生从小胆小的性格有关系。中职生源学生和高中生源学生的心理健康状态总体存在显著差异，前者优于后者，具体分析可以看出两者在躯体化、强迫症状和敌对三个因子上并无明显差异，而在和情绪相关的一些因子上如抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等却差异显著。首先，高中生源的学生，由于高中阶段对自身的学业成绩有较高的要求，他们平时的绝大部分时间都是用来学习，学生的学习压力感较大，心理健康水平偏低；而中职生源的学生，在职业高中阶段学习要求并不高，学生们感受的压力不大，心理健康水平要更好些；同时时还有一些来自社会的有志青年，这些学生的生活经历较高中生丰富，心理调节能力也较强。
调查结果还显示，和注册入学之前的高职新生相比，总体心理健康水平并无显著性差异。但在日常工作中也发现了一个比较突出的问题，即注册入学之后学生中出现各类神经症甚或精神疾病的比例有所上升,笔者推测这与注册入学政策对学生基本学习素质的要求比较宽松有一定关系，这个问题给学校的心理健康教育工作提出了新的要求。
面对注册入学之后高职院校学生复杂多样的基本情况，高职院校心理健康教育工作必须从细处着手，预防校园心理危机事件的发生，不断调整工作思路，提高学生的基本心理素质。笔者认为可以从以下基本方面做好高职院校大学生的心理健康教育工作：
第一、 做好新生入学心理健康状况的普查筛选工作，及时发现心理问题，同时做好出现各类心理问题学生的跟踪、访谈、转介工作，日常工作做到及时发现、及时干预，避免因心理问题引发的各类校园危机事件的发生；
第二、 加强一线学生工作人员心理健康知识的培训，鼓励他们参加参加国家心理咨询师的考试，接受系统的心理知识的培训，提高他们对各类心理疾病和精神疾病的鉴别能力，在日常工作过程中能及时发现罹患各类精神疾病或神经症的个体，并有一定的干预、转介的能力；
第三、加强心理健康教育的师资队伍建设，高职院校应该建立专业化的心理健康教育师资队伍,掌握系统的心理专业知识，对学生提供有效的心理指导和心理培训，提高教师的理论水平和专业技能；
第四、 充分课堂教学在心理健康教育中的主渠道作用、积极促成在各类高职院校开设心理健康教育必修课为主体，同时辅以《积极心理学》、《人际关系心理学》、《幸福心理学》等选修课程的教学模式，多角度全面普及心理健康知识。同时在课程教学中，要贴近学生，贴近现实，注重知识与活动相融合，运用案例教学、体验活动、行为训练等灵活多样的教学方法，注重寓教于乐，使每个学生在校期间都能接受必要的心理健康知识教育，提高心理调节的能力；
第五、积极营造良好的心理健康教育校园氛围，通过橱窗、展板、广播、板报、宣传横幅等多途径大力宣传心理健康知识，同时利用微信平台、网络平台、QQ群等学生喜闻乐见的多媒体方式加强心理健康知识的宣传。积极组织举办心理健康月或周活动，开展团体辅导、专题讲座、心理知识竞赛、现场咨询、情景剧比赛等丰富多彩的活动，大力营造关心大学生心理健康、提高大学生心理素质的良好氛围。
当然，高职生也要注重自身的成长与学习，主动参与集体、社会活动，积极增强自身的心理调节能力，不断提高自己的身心素质，走出心理误区。切实做好注册入学后高职大学生的心理健康工作需要学校、社会和家庭的共同努力，只有各方面的力量团结在一起，相互联系，相互配合，才能促进高职生的健康成长、成才。
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参考文献
[1]江苏省教育考试院网站.http://www.jseea.cn
[2]姜小军.高校大学生心理健康教育有效途径研究.济源职业技术学院学报.2014:13（3）：16-18
[3]任素梅.《浅谈大学生心理健康教育的途径与方法》.高教研究.2005，3(2)：95-101
[4]邓先丽.高职新生心理健康状况调查研究.学院建设.2014(327)：93，114
【作者简介】
朱永芳（1981-），女，江苏徐州人，讲师,国家二级心理咨询师，主要从事高职学生心理健康教育研究。
（作者单位：九州职业技术学院学生工作处）