傅纪轩
进入21世纪，随着知识时代、信息时代的到来，教育面临新的挑战——为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，以实现社会与人的可持续发展？2001年教育部正式启动的新一轮基础教育课程改革就是在这一时代背景下展开的，而综合实践活动课程是这次新课改中集中体现教育对时代发展趋势回应的一种新设课程。如何具体实施综合实践活动课程，以提升其课程实效，充分体现出综合实践活动课程的价值和思想精华？本人在小学综合实践活动课教学实践中，坚持“四化”原则，取得了良好的效果。
一、选题的自主化
综合实践活动课以主题为线索开展活动，选题是综合实践活动开展的第一步，也是最为关键的一步。但在教学实践中面临的一个难题是：活动主题如何产生？现在很多的小学综合实践课中，主题基本上是老师直接选定的，然后让学生按照这一主题开展活动，整个活动过程都是按照老师预设的思路走，学生在活动中失去自主性。选题的重点不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，更为重要的是选题过程本身对于学生发展的意义。因此，综合实践活动课主题选择应从学生自身生活出发，从学生的兴趣出发，让学生的自主选择和自我发现，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。教师在选题过程中是指导者、参与者和合作者。
二、内容的生活化
无固定教材，综合实践活动课程是不是成了“无本之木”？习惯了按教材组织教学活动的老师肯定会感到困惑和无从下手。而我认为这恰恰是综合实践活动课程以独有的形式体现了其全新的理念——改变“学科中心”“教材中心”“课堂中心”的弊端，“让儿童自由探究生活”。实现课程向“生活世界”的回归，是综合实践活动课程的本质体现，这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”，而这种回归也决定了综合实践活动课程设计的“生活取向”。现实生活丰富多彩、五花八门，我们应该怎样面向学生完整的生活领域挖掘开发综合实践活动课程资源？在教学实践活动中，我们可以引导学生从纷繁复杂的生活中遴选出一些有意思、有意义的、值得研究的课题，从学生个体（个人生活）到整体（家庭、校园、社会）等生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦、智慧而富有创意的生活，在关注现实生活的基础上．构建未来的“可能生活”，为学生提供开放的个性发展空间。在学生自主选题阶段，我引导学生从日常生活经验人手，寻找自己感兴趣的研究主题，形成了《食物与我们的生活》《电视与我们的牛活》等“我们的生活”主题系列综合实践活动课题，让综合实践活动充满了生活的气息，成为了学生的一段真正“生活”。
三、过程的体验化
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。综合实践活动的主体是学生，注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动不同于其它各类课程的突出特征。综合实践活动课程的本质在于“让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。”其主要精神就是让学生在实践中体验，在体验中发展。在选择主题、组成团队、制定计划、收集整理资料、开展问卷调查、采访考察、撰写报告、成果展示、成果评价等实践活动过程中，教师的主要任务是创设各种有利的实践环境，让学生亲历亲为，真正参与其中，就是要让每一个学生在活动中都能找到自己实践的位置和表现自己的机会，体验通过自己努力获得收获和成功的快乐。因此，我们不要过分在乎学生的“成果”“作品”的质量高低，要关注学生参与了没有，实践了没有，学生在活动中发现了什么问题，他们又是用什么方法、什么途径解决问题的，学生在实践中获得了怎样的体验，等等。
四、评价的多元化
评价是课程、教学的一个有机环节。科学、合理、及时地评价是保证综合实践活动顺利开展、实现教学目标的有效保证。综合实践活动课程评价的目的在于“促进”而不在于“证明”，在于促进学生发展，促进综合实践活动课程的不断完善。要达到上述目的，综合实践活动课程评价应做到多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。
在评价内容上，有专家提出态度、能力、知识三个维度的评价体系，体现了综合实践活动课程评价的多元价值取向和多元评价标准，完整具体并具有很强的可操作性，值得我们借鉴。在评价主体上可以构建学生自我评价、同学小组评价、家长评价、教师评价四个层次。
心理学研究表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。教师的言行直接影响学生成就动机的强弱。在教学实践中，我们也可以发现，对于小学生而言，最好的、最能够激起他们学习热情并获得各种态度、情感、价值观体验的评价是教师的口头性评价，这也是我们教师在教学活动过程中，最直接、使用频率最高的评价方式。我们不要吝啬当众的口头评价，应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时地给予科学、合理的评价，为学生提供自我表现的机会，这对激发学生参与综合实践活动的积极性，对提升综合实践活动的成效有着极大的促进作用。
（作者单位 福建省龙岩师范附属小学）