李彩玲
高效课堂出发“原点”是解决课堂精力流失率和提高高效学习率。提升小学语文教学效果应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，关注学生需求，转变教学方式，优化教学过程，紧扣工具性与人文性的统
一、构建开放、有序、高效的语文课堂。
一、立足点——关注学生需求
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。在吃透“学生如何学”的基础上，找准教学的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点，等等二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多地了解学生，给他们活动的机会、思考的空间，通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的是学生对评价的可信度要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
二、着力点——教学方式的转变
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空问来说，既有课常上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动一一是教学方法和手段应由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重课程教学和各学科之间的相互渗透，注重知识的迁移：二是接纳新课程标准，超越以往的经验，实际上也是互动的过程一教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调杏探究，引导学生在教师指导下主动地富有个性地学习，要善于没计运用各种教学手段 三是努力开辟丰富多彩的第二课堂和开展社会实践活动，引导学生多动手、多操作、多参与，增强其竞争和协作的能力：语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实基础的主战场，成为课外成果的展示厅；让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，形成师生互动，提高语文学习的效率。
三、切入点——优化教学过程
理想的课堂教学是一种师生共同参与、实现教学相长、丰富生动的动态过程。教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。一是教师要努力挖掘课堂教学的潜力，精心安排课堂教学结构和教学过程，努力改进教学方法、抓住关键、实出重点、分散难点、由浅入深、由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点，引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动、学得活泼，轻负担、高质量。二是整个教学过程要全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识、掌握方法。要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。i是要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是教学活动；单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化的理念相背离的；都设计成社会实践活动既不可能，也不现实。所以要根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式。
四、关键点——提升教师反思
高效课堂的建构，教师的专业素养和课程实施的能力素养是决定性因素。但对多数教师而言，教学没问题，问题在于课堂效率低下。这就需要提升自我反思的意识和能力。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行。第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点。可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。小学语文教学，教师要全面提升自我专业素养和技能，让语文课堂回归本真、丰富多彩和充满魅力。
（作者单位 甘肃省民乐县新天寄宿制小学）
（本栏责任编辑 石红英）