◆河北省双滦区第二小学 韩立敏 刘新才
【摘 要】评价形式的生动化，会激发学生积极向上的主动性；评价方法的层次化，让不同水平的学生都享受成功的机会；评价内容的情感化，会点燃学生心灵深处爱的火焰。教师的评价是一门艺术，需要教师在实践中去不断探索、反思和改进，更需要每一位教师用智慧的眼睛和敏锐的思维全面关注学生的成长。
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关键词 评价；生动化；层次化；情感化；成长
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0069-02
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者与合作者，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。随着课程改革的不断深入，“让评价促进学生发展”这一新课程理念正逐渐被广大教师所接受，继而不断探索、尝试、研究，直至深入到每一个学科。教师用新的评价理念指导自己的教学实践，多姿多彩的评价方式也让学生们在学习成长中拥有了不断奋发向上的动力。而作为评价内容之一的“小学生综合素质评价”则是学校素质教育过程中的一个重要环节，是对学生素质的多方面、全过程进行多渠道认证的教育评价。笔者尝试运用多种评价方式来激发每位学生自身潜在的优势，让学生在班集体中得到激励，获得快乐，促进学生不断成长。
一、评价形式生动化，激发学生积极向上的主动性
学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。
例如，给学生们特设的“成长足迹本”，这个本子不单单是体现学习方面的，更包括品德、纪律、卫生、劳动、体育等各个方面，当其中某一个方面表现良好或进步时，就要予以奖励，奖励方式为老师亲自为学生颁发一个“小图标”，即打印许多彩色小图标，奖励的小图标有十二生肖小动物，还有学生们最喜欢的“七仔”。“七仔”代表两个小动物图标，这是表现更好的学生才可以得到的。当学生们得到了小图标以后，要求用双面胶粘贴到自己的“成长足迹本”上，并标记上颁发的日期。在小图标的周围或是旁边，自己还要记录一些文字，说明颁发小图标的原因，同时更要写下自己的心情和今后如何去努力。一位学生记录到： “今天，我获得了一个小蝴蝶的图标。这是因为在课堂上，我回答问题非常积极又精彩，不仅同学们为我鼓掌加油，老师也表扬我，亲自为我颁发了奖励小图标。今后我要更加努力，争取获得更多的奖励。”
小图标不单单由教师来颁发，还可以由组长颁发，教师鼓励小组长留心观察组内同学，只要发现组内同学某一个方面表现突出或进步，均可以用小图标来评价。此外，建议家长将学生在家的作业习惯、作息习惯、劳动习惯以及外出活动等方面均进行鼓励性地评价，让他们在家里也能有积极向上的表现，这样也有利于家校教育的统一结合，达到更好的教育目的。
久而久之，“成长足迹本”上贴满一个个可爱小动物的图标，鉴证着每一个学生的成长。这种形象、激励的评价方式不仅得到了学生的喜欢，同时也锻炼了他们的表达与写作能力，也更体现了评价主体的多元性、评价方式的生动化。
二、评价方法层次化，让不同水平的学生都享受成功的机会
由于不同年龄段的学生有不同的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。
笔者所采用的“分层次布置作业”就是一种非常实用的评价方式。作业，常常被老师统一布置给学生，“一刀切”的方式天长日久不仅令学生和家长厌倦，而且对于提高成绩反而不会起到有效的作用，因此，要改变传统的“大锅饭”作业方式。首先，根据全班学生的学习能力及个性差异的不同，分为了三个小组，即基础性作业组、普通性作业组和提高性作业组；其次，提出每个小组所做的类型作业及要求，例如，在资料搜集整理方面，基础组的学生不要求一定要搜集，能够大体了解。普通组的学生一定要搜集，但要求能将自己搜集到的资料提炼重点念读即可。提高组的学生则是一定要搜集，并且能将资料整合用自己的话脱稿说给全班同学听；同时，还一一详细提出了关于写字、朗读、背诵、基本功、讲故事比赛、写作以及特色作业方面的不同要求。并且说明如果基础组的学生完成了自己的任务，也是可以尝试普通组和提高组的任务，而普通组的学生更是可以去体验提高组的任务，证实自己的学习能力。每隔一个月的时间，进行三组的调整，表现极好的学生可以上升一个档次，表现较差的学生则下降一个档次，这样也有助于学生兴趣的提高。在实施过程中，每个档次的学生只要达到了要求，甚至超出了自己所在作业等次组的要求时，均会受到表彰和奖励。这样分层次布置作业的思想传递给学生的同时，也通过家长会的方式渗透给全体家长，不仅得到了大家的认同，还有助于促进学生和家长的动力，家长和孩子都渴望在原有的基础上前进一个台阶。
有了“分层次布置作业”这个评价方式做基础，在平时和期末的检测中，笔者还采用了“分层次考试”的检测方式，学生自主选择适合他们学习能力和水平的A、B、C测试卷进行考试，最终收获满意的成绩，促进了学生学习的动力。
著名教育家陶行知先生说过，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教学中评价要研究学生的差异，分层加以指导和激励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层作业、分层考试和激励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子，让每一个学生都有成功的机会，这样的评价也才真正有了其意义所在。
三、评价内容情感化，点燃学生心灵深处爱的火焰
我国著名特级教师霍懋征曾经说过，“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”没有爱做基础，就发现不了学生中真、善、美的东西，就不能够恰当地做出评价。只有以爱为基础，对学生做出公正、客观地评价才能被学生接受。例如，我们班级中的“我快乐、我成长”专栏是一个评价学生富有特色的平台，它被设置在教室后面板报的两侧，在这个精致、美观的园地中，主要张贴一些学生在学习成长中的可爱足迹，进步的、突出的均会展现，这些足迹主要以“小小奖状”的形式来呈现，这些奖状上面有教师饱含真挚情感发自内心的话语，时时温暖、激励着学生。
人是富有情感的，而学生的情感世界更是丰富的，一句口头的鼓励会激起他们的斗志，一行写在纸上的话语更会点燃学生心中的情。例如，《综合素质评价手册》中的期末评语，就是教师将真挚的情感流露给学生的，而学生的情感世界也会被老师所感染，形成情感交融心灵互动。又如，笔者与一学生有这样的对话，生：“美丽的老师，您每次给我们上课都带着微笑，我觉得咱们的班级是个特殊的集体，因为您给我们建立了博客，谱写了班歌，还有‘一个也不能少’的班级口号。老师您唱歌也很好听，有时像个可爱的小姑娘，我在这个班里真幸福呀！” 师：“特殊的班级里也有一个特殊的你——活泼、可爱、聪明又伶俐的小姑娘。在学习中你快乐、奋发、积极，无论哪一节课都少不了你自信的身影！你是一个善于领悟、善于多思的小姑娘，今后你一定会是一个更加出色的好学生！”
评语也是师生交流的平台，更是师生情感升华的催化剂。因此，很好地使用书面语言评价，能够交融心灵，增强自信，促进学生健康快乐成长。
新课程改革下的学生评价，对促进学生的发展，培养学生综合素养、创新能力和终身性学习能力具有现实意义。而教师的对学生的评价是一门艺术，需要教师在实践中去不断探索、反思和改进，更需要每一位教师用智慧的眼睛和敏锐的思维全面关注学生的成长，只要运用好这门艺术，在教育沃土中一定会绽放更加美丽的花朵。
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参考文献：
[1]顾明远.素质教育的督导与评估[M].北京:中国和平出版社,1996.
[2]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2011.
（编辑：杨迪）