◆山东省莱西市望城后塔小学 赵仁贵
《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、热爱生活为目标的综合课程。它从儿童的生活经验出发，使儿童在活动中获得关于世界和自我的直接经验，并形成良好的品德和行为习惯，努力构建健康、安全、有爱心、有创意的生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
一、让品德教学立足于生活
品德教学如何真实地切入儿童的灵魂，影响儿童的行为呢？在教学中，笔者发现，对于低年级儿童，进行的品德教学应和他们的生活紧密结合在一起，应渗透在儿童日常的、看似十分平淡的生活之中。如《品德与生活》中《拉拉手 交朋友》一课，考虑到儿童年龄小，他们将面临许多问题和挑战。首先面临的问题是如何熟悉环境，认识老师和同学，并和新老师、新同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦。为此，笔者首先让学生认识教师，通过作自我介绍，使小朋友对笔者产生亲切感；然后通过多媒体动画片让学生认识新朋友：康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠4个小动物，让学生戴着喜欢的卡通头饰，模仿小动物们交朋友，激发其交往的热情，从而消除紧张、陌生的心理；最后让同桌相互认识或走下座位自然地进行交往。一系列的游戏活动立足于学生的生活需要，符合儿童的心理特征和年龄特点，使学生初步了解了人际交往的基本知识与技能，培养了学生乐于和同学、老师交往的情感，初步体验了作为集体生活中一员的快乐。
在好玩的地方玩耍，在零食摊买吃的东西，这些现象是学生在上学路上的普遍现象。笔者在教学《在上学路上》一课时，联系学生的生活实际，围绕“上学路上应该怎么走”这一主题设计了两个活动：一是画上学的线路标记图；二是玩交通安全棋。通过画上学路线图和玩交通安全棋，培养学生的自我保护意识和珍爱自己生命的情感，学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则，使学生懂得在上学路上要遵守交通规则，不要在路上玩耍，不要吃地摊上不洁的食物，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。学生在画中学，玩中学，潜移默化地进行了安全教育。
二、让品德教学融于生活
根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活，源于生活，高于生活，引导生活和发展生活。因此，在教学中，笔者树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。
例如，在教学《社区 我的大家》一课中，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——我生活在社区中，并没有真正触动他们的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉，因为学生没有亲自去体验。那么，怎样让学生去体验这份感受呢？笔者就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品，要求学生观看后先分组交流感受，再各抒己见，把自己的体会说出来，从而使他们体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。
课后，笔者还经常给学生留一些特殊的作业：如帮助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感激；又如，饲养小动物和培养植物，这是培育爱心、积累生活经验的有效手段，同时，观察能力和持久的耐心也会逐步被培养起来；此外，给父母捶捶背、洗洗脚、倒一杯水，等等，这些特殊的作业使品德教学悄悄地融入了生活。
三、开展多样、有效的学生活动
活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介，儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此，品德与生活课教学要“活动化”。
《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点也给教师的教学提出了更高的要求：必须改变过去说教式的教学方式，积极组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，笔者让学生从已有的生活经验出发，观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品，并思考如何达到这一目标。通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想象力，大胆去设计与创造，最终达到了预期效果。在这个过程中，学生产生了如下认识：废品不是废，而是宝；我们应从小形成保护环境的意识，不污染环境，用心创造这个美丽的世界。
例如，在教学《我也想当升旗手》一课中，笔者先带领学生观摩升旗活动。在雄壮的国歌声中，看着五星红旗高高升起，大哥哥大姐姐们排着整齐的队伍，庄严地行队礼，这一幕深深地感染着小朋友，他们都自觉地立正，注视着国旗，有的小朋友还情不自禁地举起右手敬起了队礼。然后回到课堂中展开讨论：升国旗时要做到什么，哪些行为是不规范的？由于对升国旗场景有了亲身感受，学生很快就能做出正确的回答，自然地规范了他们的行为。接着，再让学生学着动手做一面国旗，通过动手、动脑，亲自实践，他们对国旗知识的了解加深了，对国旗的热爱和尊敬加强了，同时也使品德与生活的教学能更加贴近儿童的生活实际，体现回归生活，实现生活化。又如，在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来，然后进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让他们在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了其鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。
四、让教学时空进一步开放
所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到开放化，至少应体现以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。《品德与生活》教材为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间：教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语；教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动，这些都为教师组织、开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了教师教学的开放性。
例如，在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计“让垃圾回家”的环节时，笔者引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发他们的兴趣，开发他们的智力，引起其思考。在活动中，教师不规定学生几人一组，让他们自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与到学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决他们遇到的疑难问题，促进其进行合作互助活动，既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
总之，品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，让教学走进儿童的生活，让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化，只有这样，才能有效提高品德与生活课教学的实效性。
（编辑：朱泽玲）