文/潘翠珊
【摘要】新颁布的《语文课程标准》重视写字，写字教学的理念与具体要求都有了明显的变化，写字教学被提到一种从未有过的高度。写字评价是写字教学的一个重要组成部分，应三思慎行。
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关键词 写字评价；互动；鼓励；坚持
《语文课程标准》重视写字，与之前颁布的几部教学大纲对比，我们不难发现，写字教学的理念与具体要求都有了明显的变化，甚至把写字教学提到一种从未有过的高度。首先，它认为写方块汉字、毛笔字，是在培育和弘扬一种民族精神。其次，从某种意义上说，写字就是做人，写好字对于培养认真负责的人生态,度磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。正因为这样，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确的安排。这些教学目标对写字姿势、写字态度、书写技能、书写习惯等都提出了要求。因此，写字教学评价应三思慎行，应注意全面、综合地评价学生的写字水平。
一、写字评价应以互动为主，切忌简单粗暴。
我们先看几个教学画面。
A. 一位老师怒目圆睁地冲着一学生吼：“你写的字丑死了，这是人写的吗？”说完，一把撕掉学生的写字本。
B“. 这个字你又写错了，我在课堂上不知强调多少遍了，真不知道上课时你在干什么？罚你抄写100 遍。”在我们的课堂总有一些这样不和谐的音符，有时我们不经意间的一个举动却无形伤害了孩子一颗稚嫩的心，今后或许给他们的心灵造成阴影，或提笔生畏，或抵触叛逆，或自暴自弃。
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
教学是老师与学生双边互动的过程，也应以尊重学生为前提。写字课为我们提供更多与学生面对面交流、沟通的机会，我们可以尽可能地面批学生的写字作业，同时注重方式方法，尊重学生的个体差异。
1.自我评价。如遇到一个书写糊涂的学生，面批作业时我们可以引导这个学生将自己与自己的书写进行比较，如第一行与第二行比，这个字与那个字比，通过比较，再让他自己说说书写中存在的问题。这样学生容易接受，也乐于接受。
2.相互评价。这里的评价侧重于学生之间的相互评价，具体操作时一定要面向全体学生，保护书写不够规范的学生，保护他们一触即破的自尊心。告诉学生评价时要善于发现一个人书写的进步，而不是挑刺、更不是嘲笑。评价一个书写不规范的学生作业时，我们可以这样引导：相比上一次书写，你发现了伊伊同学有哪些进步的地方？你准备给这个同学提什么建议？引导学生从多方面展开评价，如坐的姿势、握笔姿势、书写态度、整洁度等。一页再不满意的作品，我们也可以圈画出几个最好的字，下次评价时我们可以告诉学生，这次你写得好的字数比上一次增多了。久而久之，相信学生的书写一定会有进步的，因为我们尊重个体差异，从细节上呵护每一个学生的健康发展。
3.树立榜样。我们可以在班级布置一个展示台，定时定期将一些优秀的书写作业展示。当然，我们不仅仅展示书写认真工整的作业，还要举办书写有进步的专场，这样可以大大激发书写有待进步学生的写字兴趣，也让他们看到了前进的动力与方向。正如德国教育家斯多克所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
4.直观示范。面批学生书写作业时，除了语言亲切和蔼，避免居高临下、盛气凌人之外，还有一点特别重要的是要做好示范。对于学生书写中出现的问题，面对面范写给学生看，强调书写中的注意事宜，这在很大程度上可以让学生少走弯路，帮助学生领悟出写好字的窍门。
二、写字评价应以鼓励为主，切忌挖苦嘲笑。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的训练，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。由于小学生的年龄认知等方面原因，写字表现出明显的个体差异。也由于个别老师急功近利、拔苗助长等浮躁心理，看到学生在书写中不尽人意的现象，于是在写字评价中挖苦嘲笑学生的现象可谓是屡见不鲜。
1.多一点改变，让兴趣如影随形。
批阅学生的写字作业，我们更多的是等级制，这在很大程度上缺少针对性，并不能真正体现出学生在作业中出现的各种情况。我们不妨做一些改变，如采用批语法。在批阅写字作业时可以像批改作文的“眉批”“总批”一样，面向全体学生，正确把把握学生的差异，不用同一把尺子来衡量学生。如批阅书写有待提高学生的作业时，我们可以找出页面中写得好的字，在这个字下面画一个鲜艳的红圈，甚至还可以缩小范围，在书写漂亮的笔画旁画小圈。接着，在旁边写上：真好，老师终于看到你作业中有画红圈的字了。希望这样的字越来越多！
当然，批语要力求因人而异，因人制宜，在语言简洁的同时也要有针对性，如“有进步”“你真棒”就略显笼统，我们可以这样写：这一行比前一行写得好多了！（这次写得比前两次好多了！如果这一撇延长一点，就更棒了！）兴趣是最好的老师，即使是书写不够的学生也能在老师的评价中找到自己的闪光点，我想他们书写的热情一定会与日俱增的。
2.多一点幽默，让错字无处可逃。
有些孩子写字时总容易把左右结构或左中右结构的字中间的距离分得很远，看上去就成了两个字或是三个字。如把“树”写成了“木又寸”。上课时，我说：“老师昨晚做了一个梦，梦到木又寸三个字一直哭着闹着。老师问它们为什么？它们说它们本是一家人，却活生生地让别人拆散了。”笑声过后，那些孩子明显意识到自己的错误，再也不敢胡乱“拆分”汉字了。
还有一次，一个学生把“高粱”的“粱”写成“梁”。我在随堂批阅他的作业时，什么都没有说，而是在他的书包里查找，这个学生满脸疑惑，百般不解地问：“老师，你在找什么？”我说：“我看一下你的书包里有没有大米？高粱的粱字下面的米成了木。你到底把米藏到了哪里？”他红着脸，不好意思地低下了头。
3.少一点暗示，让评价实事求是。
以下是写字课堂的一个画面：
下面老师给同学们展示两位同学写的字。伊伊同学写得字太棒了，让我们一起来欣赏一下，相比之下，伊伊同学的字就逊色多了。
课堂上，这种语言老师难免脱口而出，我们暂且不说悄然之中打击了一个孩子的自信心，更何况这样的语言有明显的暗示成分。相信在老师的“牵引”下，评价就会造成一边倒的局面。那位老师说写得棒的同学会受到大家的追捧、赞叹。相反，另一位同学则被大家贬低的声音淹没。试想：写得再好的字怎么可能没有暇疵？而写得差的字怎么可能毫无亮点？老师选择有鲜明对比的作品进行评价本无可厚非，优秀的作品可以引领示范，让写字有章可循、事倍功半，有待提高的作品可以供人借鉴思考，反省进步。而这恰好是一把“双刃剑”，用得好，能让学生在对比中提高，用不好，僵化学生思维是真，扼杀学生信心也是实。我们不妨这样引导：现在大家好好观察两个同学的作品，谈谈自己的发现。学生一定会说伊伊同学的字写得好极了，而伊伊同学的字写不好。这时老师可以进一步引导：你认为写得好极了，具体好在哪里？如果哪些地方再精益求精会更完美？你认为伊伊的字写得差，真的一无是处了吗？这里不是暗示，而是引导，让学生把评价具体化，而不是笼统一言概之;其次，让评价有针对性，而不是停留在表面了，浮光掠影;更重要的是，让学生从实际出发，客观全面地评价，养成实事求是的好习惯，而这恰恰也是为人处事不可或缺的。
三、写字评价应以坚持为主，切忌浅尝辄止。
写字对于小学生来说，是一件非常枯燥乏味的事。练字久了会产生倦怠心理，会因为觉得字没有进步、停滞不前而灰心丧气。当学生产生负面情绪时，如果不加以引好，极其容易前功尽弃。同时，由于小学更换老师频繁，存在评价的差异也容易造成衔接上的脱节。
实践证明，使用写字成长记录袋收集学生在各个时期的写字作业是一种行之有效地写字评价方法。最重要的是，它能做到持续性，我们可以选择一个学期的不同时间段收集一次学生的写字作业，即使更换了老师，我们也可以在记录袋里让学生把不同时期学生作业进行比较，找出每个学生写字过程的点点滴滴变化，一丝一毫的进步，这对我们的因材施教是必不可少的。同时，写字成长记录袋还可以加强学生与学生，学生与家长，老师与学生，老师与家长的多向沟通，如一个多面平台，可以激发学生将字写好的动机，又能促使他们主动提高写字水平，更为可贵的是将写字评价一直坚持下去。
（作者单位：福建省寿宁县鳌阳小学）