胡传婷
提高学生的口头表达能力，是语文课堂培养智能型人才的关键，也是语文素质教育发展的要求。教育家叶圣陶先生说过：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言与书面语言结合在一起就是语文”。而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等关系均十分密切。说与写，说得清才道得明，写起来才得心应手，句子才流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说完整；说和读，二者更是自然融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在语文教学中，应加强“说”的训练，以此推动语文素质的全面发展。
“说”在语文中如此重要，可我们的学生却很不愿意说。前不久，我校的高级教师陈老师在上示范课，整节课上几乎没有同学主动举手回答。因为示范课上举手就意味着被老师叫起来“说”，而学生们常常不愿当众说，更不愿在众多陌生的老师面前说。我们自己也有同感，学生们总是习惯听，不愿回答；习惯于记，不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的一举一动，不愿积极参与。由此，学生的说话能力也在慢慢萎缩。语文课上学生不能“说”起来，学生的主体地位就不能充分体现。其次，学生不愿说，老师也有贡任。有不少老师爱唱独角戏，一上课就滔滔不绝，学生没有“说”的机会，听得昏昏欲睡。也有的老师习惯于做课堂主人，不尊重学生的“说”。如学生声音小或语句没有条理，他们就大为不满。殊不知，这样做会大大挫伤学生的积极性和自信心。上海特级教师钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”在陈老师的示范课上，虽然一开始无人举手，但他不断鼓励学生，甚至鼓励大家：“不要怕说错，只要大胆地说，说错了都有功。”渐渐地学生愿“说”了，举手多起来，气氛慢慢活跃起来，师生关系融洽起来，最终收到了较好的教学效果。
究竟如何让学生愿意“说”起来呢？下面我结合自己平时教学中的经历谈几点肤浅的看法。
第一，抓住课前一分钟。契诃夫说过：“大狗叫是叫，小狗叫也是叫，小狗不能因为大狗的存在而消失了自己的声音。”为了让学生们能发出自己的“叫”声，我不放过任何一个机会。为此，我在班上开设了课前一分钟说话练习。练习的形式内容不限，可以解释一个成语，阐释一首诗，也可以针对某人某事或某现象发表一段看法等，其目的就是培养学生说话的勇气和能力。刚开始，有些同学怕“出洋相”，金口难开。于是我采取了“三步走”措施。第一步：老师“下水”做示范。每次练习前我总是先说上一段，有时说个寓意深刻的笑话，有时解释一个成语的由来，有时甚至说说我自己。在我的示范下，学生们跃跃欲试，增加了胆量。第二步：明确提出要求。虽然说的内容形式不限，但必须做到思想健康，给人正能量。可以准备提纲，时间不超过两分钟。第三步：让全班学生按座位号轮流上台，每次语文课前，让两位同学上台练习。一学期下来，每位同学均有两三次说话练习的机会，内容很广泛。有的内容很有思想性和鼓舞性。大部分同学都能灵活地结合所学课文来说，学以致用，效果不错。比如学完海伦·凯勒的《我的老师》后，同学们都深受启发，非常感动，都想上台一吐为快，表明要向海伦学习。短短的“一分钟练习”，使学生的听、说、读、写能力得到了综合性训练，既长了知识，练了口万，又陶冶了情操，可谓“一石数鸟”。
第二，重视课堂四十分钟。要培养学生的口语表达能力，关键是在课堂教学中“解放学生的嘴巴”（叶圣陶），让他们敢说、想说、善说。那就必须打破传统的教学模式，就要充分发挥学生的主体作用。作为引导者，教师首先要了解和尊重学生。学生都有一定的悟性和接受能力，有些东西点到即可。同一问题，不同的学生可以有不同的理解，也允许有不同的表达方法。教师在教学中，应鼓励学生说出自己的观点，允许出错，正如我校的陈老师在示范课上所采用的鼓励方法。我们决不能为了赶进度而挫伤学生的积极性。在教学《伤仲永》一课时，我曾问学生：方仲永有天赋，是个奇才，但“泯然众人矣”，原因在谁身上？学生一昕，纷纷举手发言，阐述自己的观点。有的说在其父，有的说在其邻，有的说在其母，也有的说在其自身，并都说明了理由，各抒己见，气氛活跃。在这样轻松愉悦的讨论气氛甲，他们的口头表达能力不知不觉得到了提高。不仅如此，还有效地培养了学生的创造性思维能力。
第三，开辟课外训练课。我们学校为了全面推行素质教育，每周都有两节活动课。我抓住这个机会，抽出一节作为语文信息汇报课，专门用来讲故事、讲新闻、进行朗诵训练，等等。活动课都由学生自己主持，一节课围绕一个主题，形式灵活，自由发挥。结束时由学生自己评出优秀者，予以象征性的奖励。这样的安排，给学生提供了一个表现自我、发挥能力的舞台，学生的参与积极性空前高涨。为了上好这节“语文活动课”，学生们兴趣十足，广泛涉猎课外读物，选择自己认为最精彩的片段。学生有如此参与的热情，既提高了说的能力又拓展了知识面。
（作者单位 安徽省长丰县城关中学）
（本栏责任编辑 项珍）