洪玉清
学生对语言文字的正确感悟和理解，是小学阶段语文阅读教学的难点。教师如何在课堂教学中正确指导，注重学生情感体验，发展他们感受和理解课文的能力，是一项艰苦的工作。我们在语文阅读教学方面的当务之急，是教会学生正确的阅读方法，让学生在语文课堂学习中轻松地感悟文本，与作者进行心灵的平等对话，丰富自己的精神世界，提升自己的语言能力。我在阅读教学中巧用多种“读”，就收到了良好的效果。
一、导读灵活，激发趣味
导读，故名思议，就是要设计活泼多样的导语，激发学生对本节课文有深厚的兴趣。要想把这节课的导读工作做好，就得在备课和查找资料上下功夫，寻找学生感兴趣的话题，引导和激发他们对文本的热情和关注。
1．巧用谜语。我在讲解北师大版语文八册《我们的手》这篇课文时，事前给同学们布置了收集谜语的任务，让同学们课前进行充分交流。上课时，我让大家说说谜语和谜底，学生们纷纷举手，谜语都很生动，谜底也很精彩。有的谜底是猪，有的谜底是星星，有的谜底是花椒，有的谜底说到手……老师相机导入：“同学们，我们的手用处可真大，写字、读书、穿衣服、干家务、玩溜溜球等，除了这些，还有很多大家不知道的重要作用，这就是今天要学习的《我们的手》，请同学们认真读课文，看我们的手还能干什么？还有什么作用？”当时，学生的学习积极性一下就被调动起来。
2．摆放实物。在上北师大版语文八册《种一片太阳花》这课时，我从家里把一盆太阳花带到课堂上，粉红的太阳花开得灿烂，一朵挨着一朵。师：“同学们，这盆太阳花开得漂亮吗？学生们异口同声地回答：漂亮！这时老师开始导读：太阳花是一种容易种植并且非常漂亮的花，不光它的花瓣颜色鲜艳，而且它的叶子也十分美丽。我们大家都喜欢看太阳花。有一位阿姨因为特别喜欢太阳花，就亲手种了许多，今天我们就学习一篇描写《种一片太阳花》的文章，一起去看看这位阿姨是怎样种植太阳花的，她养的花美丽吗？请同学们把课题用喜欢的语气齐读三遍！”这时学生因为有了感性认识，学习课文的兴趣正浓，齐声朗读，恨不得把课文多读几遍，然后教师引导学生熟悉文本，学习课文。这节课的导读顺利完成了。
3．欣赏视频。在讲授《草帽计》这篇课文时，因为这节课距离学生们生活的年代太远，直接导入课文，学生会有很重的历史隔膜感，觉得里面的革命故事很陌生，和自己无关，所以，我先把电脑打开，放红军过草地的一段视频：红军衣衫褴褛，面黄肌瘦，在漫无人烟的草地上行走，远处还不时传来枪声。这时候，我给学生们讲解：“我们的革命前辈就是在没有衣穿，没有饭吃，后有追兵，前有伏敌的情况下，爬雪山过草地，步行走过二万五千里长征路，到达革命圣地延安的。他们和敌人斗争不光靠体力，还需要智慧。《草帽计》就发生在那个战火纷飞的年代，请同学们看课文，饱含深情地把课文大声读两遍！”当时，同学们朗读得特别带劲。
二、略读了解，留下轮廓印象
学生们开始接触文本，凭借过去的语言文字功底，与文本进行书面对话，因为他们的知识程度不一样，对文本的感知也就不一样，识字量大的同学，阅读障碍就会少一点，甚至能读通课文；识字量小一点的同学，阅读障碍就大一些，读起来磕磕绊绊。略读了解是要求学生在读一遍的基础上，把不会的字词先画出来，做个标记，激发学生对文本的兴趣，然后要求他们拿出各自的工具书，解决生字的读音和意思，对课文有个轮廓印象。
1．感知大意。学生在解决了字词后，开始默读第三遍，让学生带着这样的问题去了解文本：这篇课文表达的主要内容是什么？说了一件什么事？你能用自己的语言表达出来吗？如果学生能够把这个问题解决了，泛读的任务就基本完成了。以《包公审驴》为例，课文的主要内容讲的是王五的驴又肥又大，到市场上卖炭回来，肥驴却变成了瘦驴。包公接了王五的案子，把瘦驴饿得眼冒金星，还打了驴一顿，然后把驴放了。驴飞奔跑回自己的家，王五也找到了自己的驴。学生们能够把主要任务和事情说清楚，泛读的任务就完成了。教师在制定阅读目标时，尽量要定得低一些，让大多数同学都能够完成。
2．小组交流。泛读任务完成后，可以给学生几分钟小组讨论的时间。如，一篇《包公审驴》读完，学生们眼里就会有各自的包公，这时，给他们交流的时间，让他们把阅读文本的感受用语言表达出来。小组交流，说说各自的意见，促使学生再去阅读课文时，就会用心思考与别人不一样的地方，认真琢磨其他同学对文本的理解，为精读课文打下基础。
三、细读理解，知情达意
细读理解是指在学生阅读课文时，边读边思考：这篇文章的中心是什么？它的写作思路是什么？通过读课文自己受到了什么启迪和感悟？我们不光要教给学生读通课文，感受到通过读课文受到了什么教育，还要让他们动脑筋想文本的作者为什么这样写，如果是我写这篇文章，我会怎么写；我是文章中的主人公，我要怎么做？在思考中去慢慢读通课文，在问题中与作者对话讨论，达到共识，产生心灵的碰撞和共鸣，从而感悟和理解文本。
1．体悟内涵。以《沙漠之舟》这一课为例，学生读几遍后，明白原来是骆驼的外形和身体结构使它们能够在沙漠上生存；但是光这样理解还是不够的，骆驼这种吃苦耐劳的精神难道不值得我们学习？我们在生活中或者学习上遇到困难时，若具有骆驼这种精神，我们就一定能够战胜困难，取得胜利。如果学生能够在读文本的过程中感悟到这一点，与文本对话的目的就达到了。
2．感受情感。读文本时，给学生设置这样的阅读目标，让学生边读边想：作者为什么要写这篇文章呢？通过这样的问题，使学生阅读时慢慢去琢磨寻找文本的焦点。如《我们的手》这首小诗，通过三件事情，讲了手的正能量，手在爸爸和妈妈之间传递的是爱，学生理解，爸爸和妈妈互相帮助，作者写到陆地，手在陆地之间传递的是大爱；手在海洋之间也可以传递爱，在蓝天之中仍然可以传递爱，都是人世间真诚的友爱。最不好理解的是：我们的手，是船，在心灵和心灵之间，托起洁白的帆。这点学生理解起来就有难度了，需要慢慢去想，教师这时候不要急于去讲解，要让学生反复细读，有了自己的感受后再讲解：我们的手是船，友爱帮助会使人们心情愉悦，心灵和心灵之间的感动就是洁白的帆。
四、精读品味，提炼升华
1．捕捉文眼。小学语文课本选用的文章都是语言文字专家经过审慎研究后确定使用的作品。不论从语言文字、思想内容以及文章的构思、表达的风格，都是精品中的精品。教师在引导学生学习时，如果事无巨细都去推敲，时间长了，肯定会使学生受益，但是我们的学习时间不够，这就需要教师在课堂中，好中选优，把文本中最精华的语句，通过精琢细品，一点一点地渗透给学生，起到以点带面、抛砖引玉的作用。
以《语言的魅力》一文为例：“我什么也看不见！”一上午，老人什么也没有得到。而法国著名诗人让·彼浩勒拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。老人下午得到了许多钱。“春天到了，可是我什么也看不见！”仅仅六个字，一个逗号，老人从上午什么也没有得到到下午有了许多的收入，这就是语言文字的魅力。所有的人都喜欢春天，春天柳绿花红，春天阳光明媚，春天是播种希望的季节，一个可怜的老人因为双目失明，他的希望播种在哪里？他的秋天又会是什么？人们看到这样的文字，心灵里善良同情的弦一下子被拨动起来，与我们有着一双明亮眼睛的人相比，老人太可怜了，“春天到了，可是我什么也看不见。”就是这篇文章的文眼，文字简单明了，内涵深刻。我们阅读时，要细细品味这句话，反复读几遍，也可以鼓励学生用上诗人的六个字，说一句话，体会这六个字的魅力。如：春天到了，可是爷爷的病还没有好。春天到了，可是我的成绩还不理想。春天到了，可是爸爸还没有给我买旱冰鞋。春天到了，可是我还没有看到飞来的小燕子。这几句话，让学生反复琢磨用上和去掉这六个字，语言的味道是否一样，从而学习使用语言文字的技巧，不断提高自己的鉴赏和感悟水平。
2．变换方法。我们还可以引导学生联系上下文进行理解。以《沙漠之舟》为例，第一自然段里写道：骆驼的鼻子感觉灵敏，在沙漠中能够找到水喝。第三自然段里写道：骆驼适应沙漠里的气候，遇到风沙来临能够躲避。这样写前后呼应，骆驼嗅觉灵敏，能够找水源，感觉风沙，第三段又一次重复强调写骆驼感觉到有风沙时就会跪下保护自己，突出了“舟”的特点，不光能行驶，还能保平安。
我们也可以结合具体的语境进行感悟。如以《朱鹮飞回来了》的第十二自然段为例，写小光和小胖带着工作人员在稻田里忍受着酷热和虫子叮咬在等待朱鹮，这时它们出现了。文中“踏破铁鞋”“千辛万苦”两个词在这里运用得十分到位，小光和小胖第一次跟工作人员在一起就得忍受这样的艰苦环境：不许说话，挨蚊虫咬，被太阳晒，害怕惊动鸟儿！而工作人员在全国各地、大江南北寻觅了多少年，找到过多少鸟儿，付出了多少劳动，才在今天找到真正的朱鹮？所以，通过对这两个词的理解，我们更应该感谢小光他们和工作人员，更应该保护自然，保护我们的朋友鸟儿。这也是这篇文章的主旨所在：朱鹮是多么稀缺和宝贵的动物！我们小学生都应该从小就养成不破坏环境、保护动植物的好习惯，只有这样，朱鹮这样的鸟儿才能够再一次被我们发现！所以，我们一定要爱护环境，珍惜大自然。
3．调动情趣。为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行人情入境的读；其次，教师要用自己的感情范读引领、参与品读；再次，品读形式要多样，可默读、诵读；可自由读、个别读、分角色读、齐读；可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生的品读兴趣，避免简单机械的重复。仍以《朱鹮飞回来了》一课为例，几名学生在朗读“易碎的宝瓶”“小心翼翼”“悄悄地”这些语句时，朗读方法或许有所差异，但都能读出他们自己对朱鹮，对小动物的热爱与呵护，这就已经足够了。每次在讲解完课文后，都可以鼓励学生用自己喜欢的方式去精读课文，感受文本，这时他们就会发现我们的文本是多么的精彩和亲切。
总之，阅读的方法还有许多，需要我们在新课堂中去发现和探讨，让学生学会阅读，正确地了解和感知文本，并提高语言文字的欣赏和理解能力，这确实是一项漫长而又艰难的工作。只有在课堂阅读中坚持不断的实践、观察和实践，我们才能摸索出较好的途径。当然，还有许多细小的环节需要引起教师注意，如学生的阅读语言障碍，学生的阅读感悟水平，学生的认知事物能力等，也会影响学生的阅读效果，我们都应该关注。
（作者单位 福建省泉州市昇文小学）