◎郭海燕
小学生活泼好学，记性好，刚开始接触英语这门新的学科，他们兴趣盎然，有决心把这门功课学好。可是，随着时间的推移、学习内容的增加、难度的增大，或教师教法和学生学法的不当，有相当一部分同学变得兴趣索然，对英语学习感到厌倦，渐渐失去了学习的信心，掉了队，从而为他们的终身学习和发展设置下障碍。一个不争的事实就是：本应对英语充满兴趣的小学阶段，却早早地拉太了生与生之间的差距，严重地出现了两极分化。
一、对小学英语学习现状的调查
笔者最近就小学英语两极分化的问题走访调查了一些学校。印象最深的有二点：一是两极分化的问题严重。二是两极分化的高峰在小学五年级。对此，学校、家庭和社会埋怨，老师则有口难言，扼腕叹息。
调查的结果是：三年级学生中喜欢学英语的比例高达97%，不喜欢的只占3%；四年级学生喜欢学英语的降至85%，不喜欢的升至15%；五年级的学生情况更糟，喜欢学英语的只有56%，不喜欢的占28%，其余16%则变得厌恶学英语；到了六年级，喜欢学英语的保持在56%，不喜欢的占30%，厌恶学英语的占14%。在教学中我还发现，小学英语的两极分化现象日益突出，并随着年级的升高而日趋严重。
二、两极分化的原因分析
造成小学英语学习两极分化的原因有很多，其原因主要有以下几个方面：
1、教师问题。首先是教法问题。通过调查发现，不少学生对英语课的爱憎与对英语教师的教学方法和感情有直接的关系。有些老师的英语课上得生硬、枯燥，缺少乐趣，影响了学生学习的效果，动摇了学生学习英语的热情和自信心。有的老师对学生苛刻，缺少耐心，一旦发现某些学生有点错误，动辄批评学生，给予否定评价，让学生产生学习的焦虑和抵触情绪，于是就不爱上英语这门课了。其次是业务水平问题。表现为改行从业、兼职带课、英语基本功差、缺乏教材教法培训等情况。国家所要求的持证上岗很难做到，教学效果可想而知。第三是英语教师缺乏。许多英语教师跨多个年级授课，超负荷运转，疲于应付，没精力对学生耐心地辅导、精心地备课，也难以把课上得精彩和有情感。
2、学生问题。学生的成长需要考虑多方面的因素。其中的一个重要因素就是学生自身的因素。比如，学生的学习能力、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习动机和心理特征，等等。我在对学生的学习能力、方法、习惯和兴趣等方面进行的调查中发现，英语成绩好的学生主要分为三种类型。一是有“认识内驱力”的学生。这类学生对英语充满兴趣，并受兴趣的驱使渴望了解和掌握英语知识。用他们的话说就是“我开始学英语完全出于好奇，可后来越来越感兴趣，越学越想学。”这种学生多是有成就感的学生。二是学习毅力强的学生。这类学生学习目的明确，愿意吃苦受累把学习搞上去。他们的心声是：“我不太喜欢英语，但为了考大学，我就得努力学习英语。”三是有“附属内驱力”的学生。这类学生的个性中有自卑的一面，又有自强的一面。为了保持别人的赞许或认可，他们有把学习搞好的欲望。也就是说，他们的努力和拼搏是为了证实自己的能力。
三、应对的策略
1、关于教材的建议。目前的小学英语教材版本很多，包括国家审定通过的，但真正适合学生学习需要的教材并不多。其主要原因是教学内容多、难度大，不易于培养学生的学习兴趣。加上英语课时少、班额大，缺少外语的交流环境，为完成教材设置的教学任务，教师根本不可能扎扎实实地教，往往是“水过地皮湿”“双基训练不到位”“大量出现夹生饭”。结果教师教得累，学生学得苦，效果很差。针对这种情况，依据《英语课程标准》的教材使用建议，教师可结合实际教学需要，灵活地、有创造性地调整教材，并可进行适当地删减。
2、关于教学方法的建议。好的教学方法是帮助学生学习、增强学习信心、防止两极分化的一个重要方面。我们的教学方法和教学设计，要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生在宽松、民主、和谐的教学氛围中完成学习任务。教师应该避免单纯传授英语知识的教学方法，灵活运用各种适应现代教育的教学技巧和方法，利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生的文化视野，拓宽学生学习和运用英语的渠道，提高教学效果。教师还要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
3、关于评价学生的建议。评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而促进学生语言能力的不断发展，取得理想的学习效果。教师还要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（作者单位 山东省菏泽市开发区佃户屯中心小学）
（本栏责任编辑 石红英）