摘要：高效课堂一直是新课程改革的主题，其核心内容是一种预设的教学理想，积极鼓励学生通过自主、探究和合作等新型学习方式，提高学习质量，培养学生自主学习能力。在实践中，教师要通过做“减”法，给课堂适度“瘦身”，从而促进高中数学高效课堂的动态生成。
关键词：高中数学 高效课堂 精简
《普通高中数学课程标准》着重强调要突出数学课堂的基础性、活动性、层次性和开放性，其宗旨是把学习的主动权交给学生。高效课堂既要体现思维的深度，又要体现内容的广度，还要体现出所有的学生都有所发展这个硬指标。高效课堂的评判有其可测的指标，更有其不可测的内涵，那就是学生身上体现出来的情感、态度和价值观。这些元素综合起来，就构成了高中数学课堂的新姿态。
高效课堂不仅给教师提出了挑战，还给学生带来了不一样的愿景，所以教师应与时俱进，树立新的教学观和课堂观，让课堂教学成为师生互动，彰显学生生命的舞台。叶澜教授曾说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”在实践教学中，高中数学高效课堂的构建离不开教师的精心设计和智慧经营，数学高效课堂的建构不是一蹴而就的事，而是需要一个实践的平台。美国教育家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我们可以一言以蔽之：‘影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。’”由此可以看出，高效课堂不是凌空而建的空中楼阁，而是既接学生地气，又富有智慧、情感、技术和艺术的新型课堂，所以数学高效课堂的构建，需在教师在坚守中创新，在传承和创新中找到平衡点，并让它成为学生思维飞翔的载体、发展的路标、学习的动力。为此，在教学中，教师可以采取以下策略，打造高效的数学课堂。
一、精简教学目标，课堂才能高效
一节课的目标就是这节课预设的教学效果，高效课堂强调一节课的所有活动必须围绕教学目标展开，围绕着目标这根红线来组织和设计教学。新课程标准提出三维教学目标，这就需要教师辩证地看其在课堂中的具体落实。三维目标是纵向切面的，它有利于教师显性地从不同维度观测课堂。但是，在实际教学中，三维目标是横向共时的，即三维目标是一个统一体，是一个体的三个面，它们你中有我，我中有你，只不过在课堂的不同时间各有侧重。这需要数学教师科学地设计课堂，根据教学的具体情况和学生的学情，谨慎地做出决定。如在教学《集合》和《向量》的概念时，教师需要突出知识与技能、过程与方法，但运用它们解决实际问题时，教师则需要突出其情感、态度和价值观。
目标要精简，要适应学生的认知规律和身心发展，就需要教师通盘考量课堂在本章节中的地位和作用。《普通高中数学课程标准》指出：“学生要获得必要的基础知识和基本技能，理解数学概念和数学结论的本质。”所以在课堂教学中，教师要善于把章节目标细化成课堂目标，让课堂目标成为章节目标和能力的有机组成部分。为此，在备课时，数学教师不仅要为课而备，还要为学生而备，因为教师是用教材教学生，没有学生的目标是伪目标，是华而不实的，教师应根据教材的特点和学生的认知特点，巧妙地设置目标。只有目标定位明确，教师才能真正退居幕后，做课堂的设计者，做学生自主学习的组织者、引领者、合作者和评判者。
二、精简教学内容，课堂才能高效
“备教材”是教师备课的一个重要环节，教材是静态的，需要教师理性地看待教材，将其备“活”，使其成为学生可选择、可消化的学习载体。因此，教师既要立足教材，又要高于教材，甚至超越教材，对教材进行去粗取精、删繁就简的二次开发，做课程的开发者和设计者，而不是照本宣科的“教教材”。同时，在选择教学内容时，教师也要考量学生的接受程度，要从学生的学情出发，从学生的认知特点出发，从学生的个性差异出发，对教学内容进行适当整合，区别对待必修部分和选修部分，做到张弛有度，这样才能让“优等生吃得饱、中等生吃得好、潜能生吃得了”。
教学内容的精简要讲究适度原则，做到由浅入深、由此及彼，循序渐进地把学生的思维引向深入。如对于数形结合思想与几何间的关系，教师要开发学生的想象思维，不急于向学生求证，也不要大搞题海战术，而是适度地引领学生成为“牵到河边的马”，让学生在实际生活中体会数形结合的来龙去脉，从而真正掌握这一数学解题方法的核心，让学生体会数形结合的精义，达到触类旁通、举一反三的目的，提高学生的学习效率。
三、精简教学方法，课堂才能高效
新课程标准强调：“教学有法，教学无定法，贵在得法。”教学方法的选择大有学问，但其使用效果如何需要经过实践的经验，那就是学生的发展。只有以学生的发展为根本价值取向的方法，才是最适宜的方法。
高效课堂不追求统一的教学方法，但需要为每位学生量身定做学习方法，把课堂打造成“面向学生个体学习”的平台。可见，尽管教学方法仁者见仁、智者见智，但促进学生的成长，无疑是师生共同的追求。
无论是数学探究、数学建模，还是数学文化，都要彰显学生的主体地位，都要在学生主动参与、乐于探究、勤于动手和交流与合作的背景下发挥实效。因此，数学教师要学会修炼语言，做到“约而达、微而藏，罕譬而喻”的境界，同时要在适当的时候为学生指点迷津，做到“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”。这样，学生既能发挥主体性和主观能动性，又能顺着教师的牵引和点拨去解决问题。
“施教之功，贵在引导，妙在开巧”，只有精简的数学课堂，教师才能保证每一个教学环节都具有明确的目的性;只有具备精简教学方法的意识，教师才能精心设计相应的教学环节，使学生在每一个教学环节中有充分的时间探索和交流，才能有足够的空间让学生拾级而上，从而促使学生逐步理解高中数学知识的本质。
参考文献：
[1]杨建楠.思维能力培养与高效数学课堂的关系[J].教学与管理，2011，（22）.
[2]张光明.高中数学高效课堂的创建方法[J].教学与管理，2014，（20）.
