随着现代科技的飞速发展，现代信息技术越来越普遍地运用于现代育之中。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微。让教学内容中涉及的人、事、景物、过程、方法、细节等活起来、动起来；能激发学生的学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育的主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，已越来越频繁地走进化学课堂。然而，当前很多化学教师没有很好注意化学学科这一独特的特点，只是一味地赶时髦，追求形式，简单、滥用多媒体手段，使多媒体教学出现误区。这不能不引起我们的反思。
反思一：本来倒置，课件使用过多过滥。如今的公开课活动中，由于大多要求授课教师要有能体现驾驭现代教育技术的能力，因此很多教师为了能体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。从上课一直到下课，电脑和投影仪几乎都在不停地工作没有喘息的机会，学生看上去兴趣也很高，有时还听到学生的感叹和会心的笑声。下课了，学生还兴奋未尽，似乎是一节很成功的课。但却使学生“只见机器不见人”，“只见画面不见文”，学生所获的多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的注意力被与教学无关的声、色、像所吸引。
反思二：弄巧成拙，实验全部用课件代替。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对激发学生兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，培养观察能力，实验操作能力，提高分析问题和解决问题的能力均具有不可替代的作用，这就要求教师首先做好演示实验，提高实验的演示效果，但如果滥用计算机辅助教学，本来在实验室里可以完成，而且操作简单、现象明显的实验，如焰色反应实验，钠与水的反应、喷泉实验等却用模拟动画效果代替，反而使学生产生怀疑难于理解和接受。
反思三：喧宾夺主，容量过大，速度过快，无板书无重点。把教学中需要动态模拟的内容编成动画，添加音乐，增强视听效果，可以提高学生的学习兴趣，但过分追求动画，音乐的效果反而会影响课件作用的发挥。如在设计练习时，为了增添画面的趣味性而特地在页面中设设置了米老鼠、青蛙等动画效果，这样一来，学生们全被逗乐了，同时他们也把目光都集中到小动物身上，却把该看的演示内容给忽略了，再如在不恰当的时候播放时髦的流行音乐，课件中采用了不必要的色彩与装饰图案等等。
为了更好地发挥多媒体教学的作用，在运用多媒体教学时应重点考虑以下几点：（1）所表现的内容应是教学的重点、难点；（2）应是传统媒体表述不清或难以表述的内容；（3）抽象化事物需形象展示；（4）需要增强观察的可见度；（5）多媒体课件的制作必须具有科学性。基于以上几点，化学教学中在以下几方面运用多媒体辅助教学将有利于提高教学质量。
1.部分现象不明显的演示实验。因试剂量小，反应仪器小，变化现象又不明显的演示实验，大部分学生看不清，甚至坐在后面的同学根本看不见。虽然教师演示实验非常成功，但对学生是"无用功"，若采用多媒体可放大很多倍，使学生看得清楚。例如：讲压强对化学平衡移动影响时，课体上演示实验用一个注射器装NO2和N2O4混合气体，通过推、拉注射器的活塞，改变压强，观察混合气体颜色变化，因量不多，颜色不明显，学生看不清，效果较差，如通过多媒体 可把颜色特作得很明显。学生看得清，效果好。
2.部分实验会造成教室内空气的严重污染或较危险的实验。例氯气使湿润有色布条褪色，褪色效果不明显，且时间较长，再者即使气密性再好，还是有一定量的氯气外泄，使得教室里充满氯气的刺激性气味，危害师生健康，使课堂效果低下，若借用多媒体，则效果明显，耗时少，效率高。
3.部分抽象的用实物无法展示或表达不清的内容。如讲晶体结构，常用分摊法确定晶体的化学式。方法是立方体晶胞中每个顶点的粒子占1/8，棱上的粒子占1/4，面上的粒子占1/2，学生很难理解。通过多媒体展示以一个立方体的顶点向外延伸可作八个立方体，这样学生可以直观看到每个顶点的粒子由八个立方体共同享有，同样的方法可看到每条棱归四个立方体享有每个面归二个立方体享有，从而使学生便于理解。
4.反应较快的实验，演示效果不佳，可使用多媒体展示。如制备Fe（OH）2，由于Fe（OH）2很容易被氧化成Fe（OH）3，因此观察Fe（OH）2的白色沉淀很难，尽管通过各种改进实验，但总不能让学生观察到这种变化过程，通过多媒体就可以克服这一缺陷。
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走变路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。（作者单位：江西省南昌市新才学校）
