文/高 情
随着教育教学改革的不断深入，我国小学英语教学已步入一个全新的阶段。这对小学英语教师用英语组织课堂教学以及创造轻松愉快的英语学习氛围提出了更高的要求。但是由于小学生英语水平有限，所以教师在用英语组织课堂教学的过程中，必然要用各种方法简化他们的教学用语，以便学生能更好地理解掌握所学知识。个人认为在课堂上，肢体语言是教学的辅助器。
一、肢体语言的特征
1.具有浓郁的趣味性
牛津小学英语为了增加趣味性，每单元都会有新的歌曲。孩子们本就对歌曲有浓厚的兴趣，可学习歌曲需反复的练习，学生唱一遍还行，第二遍的时候就有学生注意力不集中了，而我会在唱第二遍的时候给歌曲加上动作，动作增加了歌曲的趣味性，又帮学生更容易地记这歌曲，如在教字母歌“A B C song”的时候，我会让学生在唱的时候，把每个字母的动作加上去，让学生跳起来，学生在这个过程中边跳边唱，快乐地学。
2.具有形象生动性
低年级的英语很多都是一些名词，动词。如果能够用适当的肢体语言表示出来，学生的注意力很快就能被吸引并很好地理解这些知识。像“mother”,我会让孩子用右手甩右边的头发，左手甩左边的头发，“father”则是手做“八”字的动作，并把它放到下巴下边，告诉他们：“妈妈爱美，有长长的头发，爸爸有胡子，我们来甩甩头发学做妈妈的样子，装上胡子做爸爸的样子。”学生们会非常兴奋得跟你学习。
二、在教学中运用肢体语言的方法
教师在教学中要根据具体的教学内容选择不同形式的肢体语言，教学方法也应根据教学内容的不同有所差异。应为儿童创造和提供学习英语的机会和条件，引导学生参与各种学习活动。
1.情景教学法
情景教学法指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言，以帮助学生学习，并使学生的生理机能得到发展。运用此教学法的关键创设轻松愉快的情境，使学生兴致勃勃地主动学习，并学会将知识向不同的情境迁移。比如，在教学Unit 2 What?蒺s your favourite food?中,我把表示各种事物的单词图片挂在黑板上，并找出了白大褂和白帽子，让学生来扮演餐厅老板和食客，让学生开展虚拟的享用自助餐活动。学生边用表示事物的单词和就餐句型相互询问边选择自己喜爱的“食物”。在情境中不知不觉地复习了本单元的句型和单词。
2.全身反应法
全身反应教学法是美国加州州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，强调理解先于输出，语言学习应从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用言语表达。因此“听—做动作”是该方法的显著特征。鉴于儿童活泼好动、注意力持续时间短暂的特点，采用这种方法有利于减轻学生的学习负担，调动学生的学习积极性。
三、肢体语言在小学英语教学中的具体应用
１.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学
在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快会感到厌烦。应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作来展示书写笔顺，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。也可以利用整个身体动作示范每个大写字母的笔顺。比如：教字母A的书写笔顺分四个动作；预备：（1）身体成立正姿势，（2）伸出左手臂斜直举过头顶，（3）身出右手臂斜直举过头顶与左手接触，（4）右手斜直举不动，左手肘曲平举于右手肘处。像这样，把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受、乐于使用，课堂学习氛围很浓厚，记忆效果也会很深刻。
2.用肢体语言，突破单词发音难点
如单词“cartoon”，这个单词的重音在第二个音节的[tu:n]上，学生在读的时候容易把重音放在前面的音节上，为了避免这个错误的产生。当读音节时请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[tu:n]时将食指指向空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。这个过程让学生以“玩”的学习方式成功地避免了发音的错误，既轻松又快乐。又如教学单词“library”时,这个单词中有一处[l]的发音，两处[r]的发音，学生对于这两个音的转换比较困难。因此，结合“li[lai]”的发音，请学生伸出右手食指，平放于半空，随着[lai]的发音在空中画圆，表示该张大嘴巴；再让食指在空中停止并卷曲指尖，表示舌尖发音的变化。学生一下子就被这么简单又有趣的肢体语言吸引过来,融入到快乐的学习中。
3.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
肢体语言可以帮助学生加深对单词意义的理解。在教学中，我们可以把单词教学与肢体语言结合起来。在学习jump、run、swim、fly四个词时，可以做出“跳一跳、跑一跑”等动作，帮助学生理解。学习词组搭配play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，可以做出弹钢琴、拉小提琴等动作。这些形象、生动的动作，加深了学生的理解，并提高了记忆效果。因此采用肢体语言是很有作用的。它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想象力，都有着不可估量的作用。
四、结论
我认为，作为一名新世纪的英语教师，应根据小学生的心理和生理特点，充分应用直观、形象、生动的肢体语言，使小学生在听听、说说、做做、玩玩中学习英语，努力增加英语教学中的趣味性，让学生乐此不疲，喜欢英语并爱上英语。
（作者单位：江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学）