一、“学困生”产生的原因
1.学生自身原因。“学困生”大都自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰、对学习不感兴趣、上课不认真听讲、课后不认真完成作业、对老师有抵抗情绪，这些不良习惯的养成主要来自于学生自身，与家庭、学校和社会也有关系。现在的家庭教育，城市孩子追求早教育，忽视孩子的智力发育；农村孩子“留守儿童”偏多，爷爷奶奶一味溺爱，疏于管教和关心孩子；离异家庭越来越多，孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻[1]。总之，从对“学困生”的家庭背景资料来分析，父母疏于管教和溺爱孩子是形成“学困生”的重要原因。
2.教师原因。首先，小学生的学习有较强的依赖性，习惯于跟随老师做机械运动，一切知识等老师“喂”，会做作业就认为学会了知识，作业完成了就认为完成了学习任务，考试达到了八九十分就非常满足了。到了初中文化课突然增多，这时教师如果不及时引导学生合理分配时间，指导学生改变和调整过去的学习方法和学习习惯，有些学生就容易转化为“学困生”。其次，有许多教师教学进度快、密度大、要求高，采用“满堂灌”式教学，学生的学习积极调动不起来，思维处于被动，时间一长，部分学生自然转化为“学困生”。再次，有些教师自我要求不严，自己的教学水平和教学技巧跟不上形式，备课不认真，上课马虎，为完成差事而上课，学生的问题肯定很多。
3.教材原因。从小学数学到初中数学，教材的知识结构出现了质的飞跃，由小学的数到初中用字母来表示数，在此基础上发展到代数式。初一学生刚接触到负数，很多学生难以接受，第二章由数发展到用字母来表示数，出现了由具体到抽象的转化，第三章列方程解应用题由算术解法转化为代数解法，第四章几何课的开设，实现了由“数”到“形”的过渡，像这些知识如果理解和认识跟不上，就容易出现“学困生”。
4.评价机制原因。目前，虽大力提倡素质教育，如果不改变目前的教育评价机制，实质上就是应试教育，许多学生七年级第一次单元考试就出现了不及格，这与小学时数学经常考满分相比落差太大，难以接受，于是自卑自弃，不思进取，厌烦学习，问题越积越多，出现“学困生”是必然的。
二、转化对策
1.激发“学困生”的爱国之情，报国之志，从而提高学习兴趣。在教学过程中，我注重新知识的引入教学，因为这时学生注意力高度集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。上海科学技术出版社出版的数学教材部分章节后面的“阅读与欣赏”及旁注“数学史话”，我能与学生一起探讨，让学生了解前辈，探索一些新知识，从而对新知识产生浓厚的兴趣。
2.优化课堂教学。教师是组织者、调控者，也是重要的参与者，要优化目标设计，让学生的心智与健全的人格得以发展，是教学的出发点和归宿，课堂上重视充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在课堂上最大限度的动脑动手[2]。小学数学教师讲得过细，学生练得过多，习题直观性强，进入初中后，教师上课应注意学生的心理特征，处理好中小学教学方法的衔接、中小学教材的衔接，开始不宜讲得过多、过快、过于抽象，教学质量的提高，关键在课堂，教学时应采用多种方法，精讲精练，重点内容适当增加重复，重视启发、诱导。
3.注重学习方法和学习习惯。学习方法和学习习惯直接影响学习效果，我在家访及调查中发现，许多“学困生”周末的作业集中在周日晚上完成，有效果吗？教师这时要增强效率意识，提高学生的学习效率是一个较好的途径，让学生在高效的学习中，不知不觉地改正不良习惯。好的学习习惯要做到课前预习，上课专心听讲，课后独立完成作业并反思不足之处，放学后做到先完成作业后玩耍的好习惯[3]。
4.处理好师生关系，实施情感教育。《全日制义务教育数学课程标准教师读本》中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展[4]。良好的师生关系、师爱、情感可叩开“学困生”的心灵大门，我们常听说学生喜欢某个老师教的学科，老师一句激励的话成了学生的学习动力，能激发学生学习的兴趣。教师对“学困生”应多鼓励，少批评，告诉学生绝大部分人智力水平并无多大差异。当代教育科研的一次成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商，“学困生”要去掉“天生笨”、“学不会”的自卑感，要重视给“学困生”创造条件，给“学困生”表演展示的机会，让“学困生”体验成功的快乐，讲究教育艺术，对“学困生”多提问题、多辅导、多谈心，“学困生”提出的问题别管有多简单、多幼稚，老师都应热情对待，耐心解答，科学诱导，对“学困生”的作业要精心批改，出现的问题要及时补救，常用“好极了”、“很好”、“你是怎样想到的”等赞誉之辞，使“学困生”感受到成功的喜悦，精彩之处还让全班学生掌声鼓励，使“学困生”体会到老师的关心帮助，使他们看到希望，增强自信心。