近年来，在怀集县委提出的“大办优质教育，建设和美怀集”的教育思想引导下，在怀集县教育局“文化育人、特色强校、优质立教”的办学思想指导下和省市督导专家的悉心指导下，我校积极开展“三生教育”（即“生活教育、生态教育、生命教育”）特色教育，促进学校内涵发展，取得较好效果：2012到2015学年连续多年获“怀集县中考成绩达标学校”称号，2016年获得“怀集县中考成绩优秀学校”称号；学生综合素养得到整体提升，在怀集县第二届中小学生艺术展演中，书画类、合唱类一、二等奖；在今年肇庆市首届九年级英语口语竞赛中全县前十名中，泰来学生占了5个名额，还代表怀集县参加决赛。教育科研也取得较好成效，教研论文获省市级奖励的逐年上升，2012年9月申报的省级课题“农村学校经典古诗词诵读的探究”于2015年6月成功结题，达到实验效果。2013年6月荣获肇庆市德育示范学校，2016年11月获得“肇庆市文明校园”荣誉称号。2017年4月学校被评选为“怀集县十大文明校园”称号。
一、确立“三生教育”的办学理念与发展目标
1.确立“学会生活、培育生态、激扬生命”办学理念。近年来，怀集县中洲镇泰来学校倡导和推行“三生教育”，在老师引导下透过自然观察、自然体验、劳动实践、生态文明环境的熏陶，让孩子们从小就认识自然，拥抱绿色、自然，身心得到健康发展，想象力得到丰富，创造力得到提升，同时经由引导孩子们观察自然生态间的生命关系，在感受大自然的过程中学会体验、学会分享、学会思考、学会创造与欣赏，明白与大自然共生共荣的基本互利原则，培养热爱生活、热爱自然生态、珍惜生命、尊重生命的正向人生价值观和世界观，为孩子精彩人生打下基础。经过近几年的“三生教育”实践积累，泰来学校逐步凝练出适合自己教育发展的办学理念，即：学会生活、培育生态、激扬生命。提升生活质量，践行生态教育，关注生命成长。
2.确立“办一所孩子有特长、学校有特色、社会有影响的现代化新农村学校”的办学目标。
3.确立“培育有自信、会生活、善学习、有特长的新一代”的育人目标。
二、基于“三生教育”，培育三大教育特色
1.德育特色
坚持“学会生活、培育生态、激扬生命”办学理念，突出文化育人思想，坚持环境育人，活动育人，打造我校德育特色。通过建设留守儿童“快乐家园”，让学生感受学校的关爱，以校为家；学校立足于直接体验，亲身实践，通过“快乐生态园”教育主体地来实施体验式德育，落实劳动实践教育，提高学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白做一个有意义的人，就得从身边的事情做起，就不能只想获取而不愿付出，就必须懂得吃苦，愿意吃苦，乐于吃苦，必须让孩子们懂得，自己花精力得到的才最值得珍惜，靠自己劳动得来的才最真实最美！世界上最甜最美的果实是靠自己的劳动所获，让他们在“快乐生态园”中经历播种耕耘的艰苦、品尝瓜果蔬菜丰收的喜悦快乐，体悟出“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理；培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造、积极进取的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。
农村教育应该立足农村的发展，它应该与农村这块进行生态链接、有机联结和对接，而不是脱离。在农村，特别山区农村，无论是中小学还是中职技校更应为当地农村的持续发展提供源源不断的高素质强能力的人力资源。而现在的农村处处是抛荒的田地，大量的农副产品遭受污染餐桌缺乏安全，好多的孩子、老人被留守……这些劣迹伤痛，归根到底是我们的教育丢失了初心本真，教育的目的就是跳出农门，考上大学；认为今后只有做科学家做工程师做高官才是成功的人生，才能实人生的价值。我们泰来学校也是一所山区农村学校，2015年至2016年度留守儿童占全体学生的70%以上。我们一方面通过建设留守儿童“快乐家园”，让孩子们以校为家，让学生感受学校的关爱，弥补家庭情感的缺失；另一方面通过创建“快乐生态园”德育教育主阵地，培养学生对家门口的农业农田农村的热爱，培育未来新型职业农民情愫。使我们的教育不再脱离农村农业这些基本元素，不再成为空中楼阁！总之，我们的学校教育要着陆，真正要为农村孩子们的终身发展和人生幸福奠定基础！
2.教学特色
实行“三生以学校特色课程建设为重点，以生活教育、生态教育和生命教育为主线，以泰来学校“德育实践基地—快乐生态园”和学校足球与武术班训练为抓手，全面实施“三生教育”，总体规划，分年齡层次分步实施，从而促进学生全面发展，丰富学生的生命内涵，激发学生的生命能量。
“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。“三生教育”着眼于学生的“身心两健”，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，提高身心健康水平，促进学生全面发展。因此不仅是在校本课程课堂里，还是其他学科的教育教学中，我们自始至终都将“三生教育”理念里贯穿在其中，实现特色教育价值。
生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，树立正确的生活观。让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体，帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，从而激发学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求，教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，以便日后能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。
生态教育的主要内容是使学生认识生态，了解和把握生态发展规律，提升生活适应能力和创造能力，强化生态保护意识，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。
生命教育的培养目标是每一个孩子都是独特的和唯一的，我们要让每一个独特的生命绽放不一样的精彩。华东师大教授叶澜曾经说过：“教育是直面人的生命，提高人的生命质量，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”学校以课程推进的方式，立体教学。校园内的一草一木、一物一景、一人一事皆课程，只有走过了、经历了、尝试了，才能发现他们的意义与价值。当孩子们与老师们以课程为媒介，将生命、自然、生活连结的时候，才是教育的真正本原。
生命教育就是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能培养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！这就是我们自觉践行的生命教育。
3.课程特色
以生为本，优质立教，构建“三生教育”特色的校本课程体系。课程设置包括：基础课程、拓展课程和探究课程三个方面。第一方面，基础课程有语文、数学、英语、历史、化学、物理、科学、思品、综合实践、体育、美术、音乐、信息技术、书法；第二方面，拓展课程包括主题拓展（德育特色实践活动、书香文化节、艺术节、英语节、体育节），学科拓展（足球、武术、传统体育），活动拓展（乡土美术等兴趣小组、合唱团、特色生物小组）；第三方面，探究课程包括专题探究（酵素与生物成长、生态环境与人类健康），问题探究（自然科学、人与自然、人与环境、人与生态）。我校组织教师深入研究，结合实际，撰写了“三生教育”课程的实施方案，下一步编写了校本课程《种植园》，完成了渗透“三生教育”的活动课程设置，如：大课间活动、武术小组活动、乒羽小组活动、键球小组活动、书画小组活动、国旗下主题演讲、“珍爱生命”“爱护环境”征文比赛，种植玉米、蔬菜劳动实践等体验活动。
三、学校特色教育的创建效果
学校通过积淀特色教育文化氛围，明晰办学理念，凝练教育特色，严抓校风、学风、教风等要素，构建特色学校品牌。利用几年的时间，通过劳动教育，以“快乐生态园”为主阵地，积极努力倡导践行“绿色、低碳、环保、生态、健康、和谐”等元素，实现泰来学校“三生教育”之特色理念，树立品牌意识，明确学校定位，建立良好的校园文化，贯彻和落实学校各项管理制度，狠抓教育教学质量，以质量创特色，以特色创品牌，以品牌促发展。
1.充分挖掘丰富的农村校本资源，构建以“生活、生态、生命”三生教育特色鮮明的校本课程，并逐步形成课程体系。以学校实践基地（果园）为载体，编写一本反映自然生态成长过程的书本；以泰来“快乐生态园”为教育主阵地，将生活、生态、生命三者的教育有机结合，将科内知识与课外实践有机结合，编写一本带有综合实践活动性质的校本教材。初步计划低中高年级各一本，利用校本课程设置时间每周一节。
2.通过校本课程的开发建设和实施，使学生掌握一定的劳动技能、了解自然生态成长过程、感悟珍爱生命、逐步形成热爱生活，关注环境，珍爱生命的人生观；让孩子们从小树立环保、绿色、健康、低碳的行为与意识；培养他们热爱农村、农业，热爱土地和家园情怀。
3.通过课程的研发，课题立项、研究、结题，提高教师的专业水平、研究能力和创新能力，使教师从经验型向研究型转变，不断提高教育教学质量。
作者：杨少青