摘要：为践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，把游戏还给幼儿，把自主交给幼儿，让幼儿的活动更加丰富、生动，江苏省南京市浦口区华美路幼儿园在班级美工区域创设与管理上做了如下实践研究。
关键词：幼儿园；美工区；创设与管理
江苏省南京市浦口区华美路幼儿园是一所刚开办的美术特色园，幼儿园各班均开辟了创意美工区。针对新教师对美工区环境创设能力不强、管理杂乱无序、材料投放无目的的现状，我们有针对性地分析并积极探究，积累了支持策略，取得了显著成效。
一、支持美术环境创设策略
1.人力支持策略
幼儿园挖掘了大量人力资源投入到班级美工区创设中。教师、幼儿是创设主角；木工师傅个性化定制；保安师傅安装设施设备；家长志愿者参与创设；业务管理者介入指导；专家领导、骨干教师帮扶等。
2.物力支持策略
（1）制定《班级美工区硬件标配》（以下简称“《标配》”）。在设施设备完善基础上，通过成品采购途径，支持班级美工区环境创设。各班级美工区标配：美工桌1张；作品陈列架（木质）3组；材料工具柜（通透）3组；作品展示屏风（PVC管与纸板；PVC管与绳编）各1组；废旧材料收纳盒（塑料）1组大小共6个。
（2）创设废旧材料收集区。各班通过海报、QQ群等，发布常年有效的废旧材料收集倡议书，家长、幼儿、教师分类收集废旧材料和自然材料，并有选择地投放在美工区里，保证幼儿们使用的材料数量充足、多样、自然、安全、环保。
3.财力支持策略
幼儿园每学期都投入一笔经费用于集中采购，但这种采购的材料千篇一律，没有个性。为体现班本特色，我们把钱交到教师手里，让教师真正成为环境创设的主人——经费使用的主人、方案制訂的主人。
二、支持提升教师能力策略
1.学习培训
（1）园本培训。我们定期对教师进行专题培训。例如，指导各班确定美工区位置；按《标配》搭好美工区框架，指导教师将橱柜、陈列柜、美工桌等按不同方式组合。又如，组织教师观看其他幼儿园美工区图片，给他们以启示，为他们模仿创造提供机会和材料。
（2）外出培训。我们派骨干教师外出参加美术专题培训，并将学习到的内容带回园进行交流辐射，例如，美术教育的新思路新方法培训，艺术与幼儿环境专项研修课程游戏化培训等。
2.专题教研
我们开展了围绕创意美术的系列教研活动，如美工区材料投放的研究，针对“不同年龄段美工区材料的投放策略”话题，各年级组研讨出美工区投放共性化及个性化的材料明细。又如，“美工区《学习纲要落实指南》园本研修”，围绕“幼儿在哪里？创意在哪里？个性在哪里”等话题，开展大讨论并记录，根据研讨结果，制订班级美工区创设整改方案，继而交流展示，最终达成活动目标。
3.评比检查
半日活动观摩和常规检查，是科学评估教师环境创设的手段之一。管理者通过检查观摩发现问题及时反馈、指导，达到最适宜效果。我们还定期开展美工区创设评比，要求教师在规范的文本格式框架下，彰显班级的特色与亮点，并要求全园教师参加，各班派出一名教师介绍，要求重点突出亮点和特色。
三、支持幼儿自主管理策略
1.创设自主策略
美工区的创设应该是幼儿们喜欢的、感兴趣的、创设的。因此教师们开始调整策略，例如，让幼儿给美工区起名字；作品呈现在什么区域好？如何呈现？在收纳盒上贴上自己绘制的图标，师生共同制定美工区规则等。
2.观察幼儿策略
在学习故事撰写过程中，教师从“如何让幼儿自主管理美工区”这一切入点进行分析，然后反思自己的教育行为并不断改进与完善，这样一来，不仅能提高幼儿在美工区自主管理能力，还能提高教师的反思能力。
3.评价自主策略
管理者对教师进行了美工区评价专题培训。我们指导教师通过图片导入，引导幼儿发现问题并讨论：怎样让美工区干净、整齐、美观？收拾整理时如何能够还原？接下来，教师、家长、幼儿一同出手，改造环境、修改规则，逐步将规则、模式、意识内化为幼儿们的行为习惯。
对于新建园来说，我们想通过上述以点带面的方式推动其他问题的实践探索，更好地践行“纲要”和“指南”精神。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
作者：龚红梅