【摘要】教师在工作中需要少先队小干部的配合，让小干队起到桥梁的作用，配合教师带领学生一起做好工作。小干部的工作能力决定了教师的教学实践工作能否顺利完成，现说明教师要如何培养少先队小干部的工作能力。
【关键词】少先队；小干部；工作能力
小干部通常是少年先锋队中思想觉悟、学习成绩、领导能力较为拔尖的一群人，教师需要小干部成为班级中的骨干，与教师一起共同开展各种班级活动。因为小干部是教师的助手，所以小干部的工作能力与教师的教学活动有紧密的关系，现说明教师应当如何在教学实践中培养少先队小干部的工作能力。
一、引导小干部起好模范带头作用
谈到模范带头作用，很多教师或学生会联想到小干部必须是思想觉悟高、学习成绩好、能团结同学的“完人”，这是以往小干部给人的“刻板”印象，据调查研究发现，传统的小干部并不一定受到学生的欢迎，不能起到模范带头作用。很多学生表示，他们不喜欢看起来样样都完美的小干部，这是由于他们觉得这样的小干部性格不真实，就像伪装一般的缘故；还有一部分学生表示，那些像“完人”一般的小干部都是在教师面前装出来的形象，教师根本就不知道这些小干部的真实形象是什么；还有些学生表示那种处处看起来都很“完美”的小干部让人觉得距离很遥远，他们不愿意亲近那样的干部。而从教师的角度来看，过于“完美”的小干部由于缺少和其他学生打成一片的能力，因此只能成为道德上的楷模，论起工作能力，未必有其他的同学更好。虽然传统的小干部的模范带头作用存在一些问题，但是不代表小干部不需要起模范带头作用。据现代心理学认为，只要小干部在工作者袒露自己的心声，展现自己真实的性情，能够给人正面影响，就算起到模范带头作用。结合教育心理学家的理论，教师只需要小干部发挥自己的特长即可，比如小干部可以成绩好，可以组织能力强，可以具有服务意识……只要小干部遵守校规校纪，愿意积极发挥自己的特长，就不必刻意让小干部去做自己特别不擅长的事。教师要让小干部意识到，他们虽然是模范人物，但是他们和其他的同学一样有优点也有缺点，只是他们的优点比较显著。小干部要引导班上同学向自己学习，也要主动向别人学习。当小干部能正确理解模范带头作用后，便能一方面发挥自己的优势，另一方面不会产生不必要的优越感，而会有与其他同学平等的意识，这有助于小干部开展班级工作。
二、引导小干部学习团队合作理论
在传统的班级活动中，学校是应用等级式的方法开展活动的，即教师的意志大于小干部、小干部的意志大于普通学生。教师应用这样的方法开展活动，本是为了让小干部为助手帮助搞好班级的活动，却未想到当其他的学生觉得他们的等级最低，他们的想法和呼吁没有意义时，会消极对待班级活动，而此时，几个小干部在缺少其他学生支持的前提下很难高效开展这项活动。现代管理理论中有一种“团队合作”理论，这一理论是指团队成员要以完成项目任务为目标组建团队，团队中所有的成员都是平等的，只有任务分工的不同。作为团队的领导人，要以完成项目任务为目标发挥领导能力；具备组织管理能力的学生要做好组织管理工作；适合负责具体任务的成员要完成好自己的职责。团队合作理论突破了传统等级管理的弊端，提出了全新的管理思路。教师可引导小干部用这样的方法开展工作。比如以教师引导学生带队去春游为例，教师要让小干部意识到该次的项目任务就是配合着教师把全部的学生带出去，又平安带回来，组织一次快乐的、没有安全意外的春游。教师可引导学生思考：谁是班级中最具有宏观思考能力、具有规划才能的人？他就是这次的领导；哪些学生具有组织沟通能力？他们就负责这一次的管理；谁的风险控制能力比较强？他负责提出风险控制的策略。以上小干部制订了工作流程后，要与其他学生沟通，让其他学生也各有其任务，包括教师也有需要负责的内容。教师要让小干部应用这样的方法解决活动开展、班级管理的问题。当小干部具有了平等的意识后，以先进的管理理论作为指导时，就能优化领导和组织工作，辅助教师完成各项任务。
三、引导小干部具有以人为本思想
如果小干部在开展工作时，完全以完成任务为优先，不顾团队成员的心情和想法，那么团队协作的任务也无法贯彻。教师要引导学生在开展团队活动时，应用以人为本的思路，与其他学生沟通好，让其他学生来共同支持小干部的工作。在传统的沟通情境中，教师或小干部都习惯应用讲道理的方式要求其他学生配合，然而在实践中，教师和小干部发现很多学生根本不接受他们说的理论，这是由于教师和小干部向他人灌输理论的时候，根本不理解沟通对象的需求，从而不能应用“以人为本”的思路进行高效沟通的缘故。现用一则小干部说服某一名学生接受卫生管理的案例说明小干部要如何应用这种思想与人沟通：有一名学生比较懒惰，班级开展卫生管理，为他分配任务的时候，他或者找理由不做清洁，或者直接根本不做清洁，在接受小干部批评的时候，他或者把小干部的话当耳旁风，或者虽然嘴上答应了以后会改，但是实际上依然不做清洁，或者用非常敷衍的态度做清洁。因为他屡次破坏规则，所以班级卫生工作受到了很大的影响。在教师的引导下，有一名小干部这样去找他沟通：第一，小干部告诉他现在坐在干净的教室里上课，是因为班上其他学生做了清洁，让环境变得很好。班级的卫生环境人人有责，这名学生也要承担责任。第二，这一名学生并不是病了，有特殊的原因而不做卫生，他只是因为懒惰而不做卫生，如果班级每个人都用懒惰作为理由，班级的卫生环境将不复存在。第三，小干部表示他以前逃了卫生，就是没有承担责任，他必须公开向全班同学道歉，并用实际行动表现他的道歉诚意。第四，如果他继续逃避做卫生清洁，那么班级也会采取相应的策略，未来，其他学生将不再打扫他那一片区域，不擦他的桌子，教师不再批改他的作业，他不再享受班级的福利，不再代表班级参与活动。因为他已经逃避了班级成员的义务，所以他也不再享有相应的权力。小干部给予他三天的时间思考，让他自己提出该接受什么处罚，他所提出的方案必须要让其他学生接受。这一名学生表示，教师告诉他以人为本不是指一味地迁就某些人，而是以尊重他人的意志为前提，公平对待每个人，这是让每一名学生觉得团队规则公正的前提，具体的实施方案为：公平地对待学生，接受学生的选择；学生要为自己的选择负责，承担相应的后果；只要学生觉得他可以承担选择的后果，学生们就会尊重他的想法和选择。
总之，如果小干部工作能力强，教师就能让小干部帮助分担很多工作；否则，小干部就不能辅助教师完成各项工作。本文说明了教师培养少先队小干部工作能力，让小干部成为教师得力助手的方法，并通过案例说明这些方法具有实践操作性。
作者：黄志能