曾国兵1，刘聪1，朱志1,2，马宏1,2
（1．安徽电气工程职业技术学院，安徽合肥230051；
2．国网安徽省电力公司培训中心，安徽合肥230051）
摘要：随着高等职业教育建设与人才培养模式改革的不断深化，高职学校在人才培养上更加注重输出人才的质量。“厂中校”是校企联合办学的重要模式，也是提高人才职业水平素质和实现校企共赢的主要途径。本文从“厂中校”的办学理念、师资建设和教学管理三个方面对校企共建“厂中校”的模式进行了初步的探讨。
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关键词 ：校企共建；“厂中校”；高等职业教育；联合办学
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 038
中图分类号：G717文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2015）08-0083-02
目前，高等职业教育中不乏有教育与实践脱节、学生岗位适应能力差的问题出现。为了能够更好地达到职业教育“以服务为宗旨”的办学要求，校企共建“厂中校”的方式可以提高高职学生的职业技能，并达到职业教育培养高素质技能型人才的目的。“厂中校”的办学模式是高职教育中“教、学、产”一体化的教学方法改革的体现，指在职业人才的教育过程中，将企业生产引入学院的教育之中，通过校企合作的方式，重点培养学生的综合实践能力。同时，校企联合办学应以工学结合的人才培养模式为突破口，逐步形成以“厂中校”为形式的企业与学校的长期有效的合作关系。
一、校企共建“厂中校”的办学理念
近年来，企业逐渐朝着高科技、大规模、智能化的方向前进。高职教育面临着教学与实践脱节的危险，所培养出的人才渐渐跟不上企业岗位对于人才需求的步伐。因此，随着高职教育改革的深化，校企共建“厂中校”的办学模式的提出对于实践性、技术性人才的培养起到了重要的作用。在“厂中校”建设的过程中，应当以校企结合、产教结合和校企结合为办学理念，逐步形成在企业实际工作环境中教学的人才培养模式。
（一）校企结合。“厂中校”的建设是在校企共建的模式下建立高职学院的校外实训基地，让学生更多地同岗位服务需求与实际操作技能接触，从而缩短高职学生到企业工人的角色转变的磨合期，帮助学生更快地走人工作岗位。在当前的高职教育中，一方面，学校存在设备与技术老化、师资力量难以跟上快速发展的企业文化的问题：另一方面，企业也面临着用工短缺和高职学生毕业后因岗位不适等原因纷纷出现的转业、转行的困境。在这一点上高职学校和企业在人才培养上有着共同的利益出发点。因此，校企共建的办学方法能够将企业的资金、技术和文化与学校教育相结合，实现企业“订单班”的教学模式，是实现理论与实践接轨的重要方法，也是学校和企业实现互利共赢的办学模式。
（二）产教结合。在“厂中校”的建设过程中，企业和学校共同承担着人才培养的责任。同时，校外实训基地既有企业强大的资金力度的支持，同时又有学校的科技、人才与创新型校园文化的深入影响，共同构成行业内的人才培养与创新的成果试验基地。学校可以通过顶岗实习的方法增加学生的实训经验，并将新的科技思想与技术成果带到企业的生产过程中去，为企业创造更多的产值。企业也可以利用学校的校园文化精神，组织员工进行理论与技术培训，从而提高整个企业环境下的员1二职业技能素质水平。
（三）学工结合。在“厂中校”的教学环节中，最能体现出其优势的就是“学工一体化”的办学方法。学校通过同企业联合办学与教育的形式，进行综合实训与技能素质考核，学生在合格后即可上岗进行生产，从而极大地缩短了高职学生与企业人才劳动力之间的距离。同时，学生职业能力的提升也保证了行业内企业用工的劳动力数量，解决了企业在人才招聘时面临的行业人才流失的隐患。
二、校企共建模式下“厂中校”的师资建设
在高职学校学生的岗位实践训练过程中，资金不足与师资不到位都是十分突出的问题。为了解决这一问题，高职教育联合生产企业，以“厂中校”的模式建设学生的校外实训基地，既能解决学校师资力量薄弱导致的实践教学不到位的困境，又能够为企业提供更多技能熟练、高素质的人才。从这一点上来讲，学校和企业站在同一利益的出发点，因此，为校企双发的合作与共建提供了前提与基础。
“厂中校”的师资建设依托企业的资金投入与校方的技术支持，并实行股份制的管理办法。师资的建设主要分为硬件与软件两个部分。
（一）硬件建设。为了能够和企业发展的市场接轨以及企业科技更新的速度相适应，在“厂中校”的建设过程中，应根据企业岗位的现实状况进行生产线设备的组装，为学生的技能操作实践活动提供设备的保障。在这一方面，企业手中充分的设备资源和资金保障是建立校外实训场地最理想的助力，学校要调动起与企业合作的积极性，防止“一头热”的状况出现，这才是校企合作长期稳定的互惠共赢模式。
（二）软件建设。校方在校企共建的过程中要重点发展学校的技术理论与创新科技的学科建设，为校企合作提供最强的科研技术支持。在学生实践生产的过程中，校方的指导教师要督促学生将新的科技理论与成果应用到岗位实践操作过程中去。同时，在校企合作的模式前提下，学校可以聘请企业中的熟练技术工人作为学生的技术指导教师，给予外聘教师的资格与待遇，及时地解决学生在实践过程中遇到的技术性问题。
三、“厂中校”模式下的管理与教学模式
（一）顶岗实习教学计划的制定。在学生完成理论学习之后，学校应安排学生到校外实训基地进行为期至少一年的顶岗实习教育过程。这一过程可以让学生快速地了解岗位与企业文化的特质，并能够将所学的理论知识及时地转化为能够适应岗位生产需求的实际生产技能。在校企共建的模式下，学校一方面要同企业做好教学工作的沟通，另一方面要及时、有序地安排学生参与顶岗实习的实践教学环节。对于在岗位实习中合格的学生予以毕业，优秀的学生可以推荐给企业进行优先选择。如此，既提高了学生岗位实习的积极性，更为企业获得高素质的技能型人才提供了保障。
（二）教学过程的安排。在校外实训和顶岗实习的过程中，学生要切身参与到生产的过程中去。通过企业的实际生产，学生可以更加直接地感受到岗位的要求与企业的文化。同时，校方应有教师负责主抓学生的思想工作和安全生产意识教育，并且尽力缩小学生与实际在岗人员在技术和思想上的差距。在教学形式上，可以用工作日志、周记和月度思想汇报的形式，加强学生之间、学生和企业之间的沟通，让学生能够在“做”中“学”，也为企业的生产提供更加鲜活的力量。
（三）考核与评价。在“厂中校”的办学模式下，针对学生的考核与评价是极为重要的一个环节。对于学生的考核既是企业对学生岗位适应能力的评价，也是学校对学生积极参与到生产过程中去的激励。对于学生的考核与评价，要由企业和学校共同完成。一方面，要保证评价的客观性，即要根据学生在岗期间的实际表现给予评价；另一方面，要保证教师对学生的评价符合企业对于岗位人才的需求标准。对于顶岗实习中学生的评价应分为过程评价和实习评价两个部分，关注学生在岗期间的技术实际操作能力和岗位应对能力，并采用自评、校评、企评和互评的综合评价机制，提高学生在岗期间考核与评价的公正性和客观性。