范晓峰
随着中小学二期课改的推进，对于文化特别是传统文化的学习和吸收被摆到了更加重要的位置。作为传统文化重要载体的文言文，其重要性也日益突出。但文言文离我们时代久远，语言大多简练、精深，学生读起来会觉得艰涩难懂，从而产生一种厌恶情绪，甚至出现谈“古”色变的现象，所以成了老师教和学生学的难点。
传统文言文教学基本是教师逐字逐句串讲，一字不漏，学生把老师讲解的内容记下来，课后背下来。这种灌输式的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，教学效果很不理想。其实，“兴趣是最好的老师”，古今中外不少教育家对兴趣在学习中的重要作用都发表过许多精辟的见解。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”比利时教育家德可乐利也生动形象地比喻道，“兴趣是个水闸，用它开启注意的水库，并使注意有了方向。它也是一种刺激，脑力依赖它而冲出。”笔者认为，在文言文教学中充分激发和培养学生学习的兴趣，引导学生自主学习，营造一种生动活泼、轻松愉快、教学互动的课堂氛围，使学生处于愿学、乐学的学习状态，不失为一种提高学生学习文言文效率和效果的好方法。
一、巧设导语，激起兴趣
文言文教学应抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知的内在动力，促使学生自上课伊始就进入积极、愉快的学习状态。好的开头，是成功的一半。教师如能在课前精心设计导语，就等于成功了一半，好的导语会像一切美好的事物一样吸引住学生，使学生破除畏难情绪，产生新奇感，集中注意力。例如学习袁宏道的《天目》一文时，笔者充分利用多媒体设备，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，再加上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生带入如诗如画的风景中，学生一下子就被迷住了，表现得热情高涨。甚至有些学生未等老师讲解完，就急切地向老师询问：“太美了！老师，这是什么地方啊？”这时，老师出示学习的课题《天目》，顺势导入：“同学们，这就是天目山，它素有‘天然植物园’‘森林公园’和‘大树王国’之称，是一个非常美丽的地方，现在就让我们跟随着袁宏道，一起走进天目，进一步去领略这美好的景象吧！”至此，学生学习的兴趣被激发，学习的效果也就不言而喻了。
二、讲究诵读，引发兴趣
诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复诵读，才能获得牢固丰富的文言语感。“读书百遍，其义自见”，在文言文教学中，老师可采用多种诵读形式，集体诵读、分角色朗读、配乐朗读、示范朗读、表演诵读、举行朗读比赛等，在读中激发学生学习的兴趣，培养语感，领会文章的大意，陶冶学生情操，进而提高学生的文言素养。例如学习柳宗元的《小石潭记》，笔者课前首先让学生自由、大声、反复地朗读课文，记住生难字、词的读音，以此为基础，在教学中又利用音频指导示范朗读，进一步地让他们理解句子的停顿，节奏的快慢，并配以古典音乐让学生伴读、齐读、男女交叉读、选择自己喜欢的重点语段读等多种形式，进一步加强诵读，培养语感。并且在课后举行朗读比赛、看谁读得有感情等方式，将课文无声的语言变为有感情的音响，让学生全方位、立体化感受课文，走进文本，沉浸于“小石潭”中，从而引发学习的兴趣与动力。
三、配合多媒体，提升兴趣
随着科学技术的日益发展，现代教育技术也取得了飞速进步。视频、flash、PPT等教学手段不断地运用于教学中，丰富了教学内容。在文言文教学中，只要能合理运用多媒体，将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代教育技术的力量为文言文教学所用，就可以激发学生学习文言文的兴趣，拉近学生与课文的距离。例如学习张岱的《白洋潮》时，笔者把白洋潮的视频资料通过多媒体放给同学欣赏，优美生动的画面、激情澎湃的音乐，再配以声情并茂的示范朗诵，一下子就把学生带进了张岱所描绘的雄伟、壮阔的白洋潮的世界，这种感官的刺激，为学生学习这篇课文创设了一个良好的情景，充分调动了他们的学习兴趣。
四、展开想象，丰富兴趣
康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性，语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么，在文言文教学中可以充分利用这一特点，有意地引导和培养学生的想象力，在想象中激发学生学习文言文的兴趣。例如学习魏学洢的《核舟记》时，笔者选择让学生以小组为单位，交流讨论，并结合文本内容，展开合理的想象，将文中画面按照说明的顺序，以绘画的形式展现出来。学生兴趣盎然，纷纷动起手来，整个课堂气氛因此表现得十分热烈。最后，选择一组代表展示给同学看并作总结发言。学生在这次活动中，不仅弄清了说明顺序，也理解了文章的重点，进而体会到了文章的主旨。
五、文化积淀，加强兴趣
教材选用的文言文都是名篇佳作，是前人情感的抒发、智慧的结晶。它们所要传达的是人物的命运遭际和灵魂世界，其中透视出人性的光明与黑暗，刚强与孱弱，甚至可以看到整个民族的症结所在。所以文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，要让人文情感走进文言课堂，引起学生共鸣，培养学生兴趣，从而积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美趣味。如欧阳修《醉翁亭记》中寄情山水与民同乐的悠然洒脱；孟子“得道多助，失道寡助”“生于忧患，死于安乐”的劝谏和激励；范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”超然物外的旷达胸襟和崇高的政治抱负；诸葛亮《出师表》中对先帝的知恩图报、对蜀汉的鞠躬尽瘁。所有这些人类最崇高的思想品质无不彰显着古人对人生、事业执着追求的人格魅力。在文言文教学中可以引导学生体会、学习古人的这种思想、文化，激发学生学习文言文的兴趣。
六、适时激励，发展兴趣
教师在文言文阅读的评价过程中要对学生多鼓励，要让那些愿意花工夫学习文言文的学生尝到甜头，刺激他们学习的积极性。用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美。对学生的回答，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，这些激励能最大限度地调动学生学习文言文的积极性。例如学习《孔孟论学》时，笔者限时五分钟让学生背诵前面孔子论学的四则。时间到后，有一个平时学习困难的学生迅速举起了手，但旋即又放下了，笔者立刻提问她，没想到她不仅背诵得很快，而且背的非常准确，笔者抓住时机，及时地夸奖了她。几句话，给了她无限的希望，从此她便喜欢上了文言文，学习语文的兴趣也随之增强。
七、课外拓展，延伸兴趣
立足课内，强化课外阅读，是培养学生学习文言文兴趣的有效形式。文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法，它与整个语文教学的要求是一致的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、故事性强、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。如可以选择《小儿不畏虎》《叶公好龙》《不食嗟来之食》《指鹿为马》等生动的小故事给学生阅读。这些文言故事，学生在孩提时代就可能听大人说过，或在小学读过改成白话的课文，他们略有所知又欲得其详，学习的热情很快就被调动起来。课外他们就会主动投入更多的热情和精力去提高自己的文言文阅读能力，达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
总之，在文言文阅读教学的过程中，教师应该充分地激发学生的阅读兴趣，激起他们学习文言文的欲望。只要成功地让学生扬起兴趣的风帆，让学生愿学、乐学，文言文学习这只“舟”必定会乘风破浪，驶向成功的彼岸。
（范晓峰 上海市浦东新区六灶中学 200120）