王小帆
摘 要：文章以《中国童话百篇》和《安徒生童话》为例，对中西童话的语体特征进行比较分析，结果发现：二者均较多使用拟声词和感叹词，语气轻快活泼；词性以名词和动词为主，形容词中颜色词较为突出；综合运用多种修辞格；第三人称叙事模式较为常见。不同之处在于：《中国童话百篇》拟声词、感叹词、基本颜色词的使用频率均高于《安徒生童话》，具体名词的比例相对较低；前者多拟人手法，后者善用夸张；语篇模式上的差异使得二者语体功能各异，前者娱乐教化功能明显，后者多寄寓美好愿望。
关键字：童话 语体特征 比较分析
一、引言
童话是一种非写实的文体，它以幻想精神作为主要审美创作手段，用语言给儿童创造一种象征性的游戏世界。[1]（P77）作为一种古老而又年轻的儿童文学体裁，童话在现代社会生活中扮演着重要角色。学者大多从文学、美学、教育学等方面对童话进行研究，从语体学角度研究童话的文章相对较少。本文以《中国童话百篇》（以下简称“百”）和《安徒生童话》（以下简称“安”）为例，拟对中西方童话的语体特征进行比较分析，希望能为语体学研究提供一些可参考的资料，同时为我国当代童话创作的变革和创新提供相关理论借鉴。
二、中西童话语体特征的比较分析
本文主要从音韵、词语、修辞和语篇模式等四个方面对《百》和《安》两部童话的语体特征进行比较分析。
（一）童话的音韵
童话的读者群体主要是少年儿童，他们喜欢通过声音来辨别事物，发挥想象，表达情感。为唤起孩子阅读的愿望，寻求心灵上的感应，作家在创作时会有针对性地采用某些语音手段来组织语言，以求得与儿童语言较高的“象似性”。比较《百》和《安》，笔者发现二者均较多使用拟声词和感叹词。
拟声词是对自然界中各类声音的模拟，具有较强的修辞效果，容易唤起儿童的注意。如《百》中的“咕咚咕咚”“轰隆隆”“吭哧吭哧”“哗哗哗”和《安》中的“Piep! piep!”“Ho!Ho!Ho!”“Croak! croak!”“Brek-kek-kex!”等。这些拟声词韵律和谐，生动形象地表现了事物的特点、人物的心情以及动作的状态。感叹词则是一种独立于句法之外，以模拟人类自己的声音、表达自身情感为主的特殊词类。它表达了人们的某种情绪，符合儿童认知世界、表达情感的特殊需要。《百》中的感叹词多为“啊”“唉”“咦”“嘿”等；《安》中的感叹词多为“Oh”“Ah”“God”“Hurrah”“Well”等。
如表1所示，《百》中拟声词和感叹词的频率均高于《安》，这表明前者更注重情感表达，讲求语言生动、音律和谐。语言的各种词类中，拟声词最大限度地模仿了现实世界的客观实际，感叹词则最直接地描摹了人类情感的表达，在理解其意义时人们所付出的认知努力较小。二者均符合儿童的叙事口吻，是现实生活中儿童情感表达的再现，因而更容易被接受。
（二）童话的词语
崔俊媛在《英语童话的文学文体学研究》一文中指出，英语童话中的词性主要以名词和动词为主。前者以具体名词为主，所占比例高达93.3%，远远超过抽象名词；后者多使用状态动词使故事呈现出流畅的画面感。[2] （P28-29）基于此，笔者对《百》中109篇童话故事进行统计分析，列出了词频最高的前三类词性，如表2所示。
《百》的词类以名词和动词为主，所占比例较高。名词中以具体名词居多，比例达68.84%，且多涉及日常生活用词，如“妈妈”“孩子”“猫”“苹果”等；动词中使用频率排在前十位的均为单音节词，从高到低依次为“说”“是”“看”“来”“有”“去”“想”“要”“吃”“走”等；形容词则多为“颜色”“大小”“美丑”等表现事物明显特征的词语。
此外，笔者还分别对两部童话中的颜色形容词进行了统计分析。其中，《百》中颜色词共计291个，基本颜色词241个，占82.82%；《安》中颜色词共318个，基本颜色词217个，占68.24%。
总的来看，中外两部童话作品的词性均以名词和动词为主，但《百》中具体名词的频率要低于《安》，基本颜色词的比例则相对较高。但无论是名词、动词还是形容词，中外童话均较多使用基本范畴类的词语，这些词语一般特征显著、表义直观，有利于儿童感知和理解。
（三）童话的修辞
《百》和《安》在修辞方面的共同点是综合运用拟人、比喻、夸张、反复等多种修辞格，这与童话浓厚的幻想色彩和丰富的语体风格不无关系。不过二者的侧重点存在较大差异：《百》多采用拟人手法，赋予动物以人的情感和智慧，讲述动物世界里发生的各种故事，如《笨狼上学》《海鸥姑娘》《荡秋千的小猴》《癞蛤蟆船长》等。这些故事折射了人类的现实生活，与儿童所处的真实环境密切相关，反映了作者追求现实主义的创作态度。《安》则善用夸张的手法来描写缤纷多彩的奇异世界，包括动物、植物、食物、玩具、精灵、魔法等，如《癞蛤蟆》《雏菊》《香肠栓熬的汤》《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《白雪公主》等。安徒生笔下经常出现的仙女、精灵是具有超能力的，他善用夸张的手法启发读者的想象力，描写的是一种超自然的生活状态。
童话是属于儿童世界的，童话故事中的人物设置和情节发展离不开多重修辞的运用，这使语言的形象性和生动性得以增强，同时也符合儿童的年龄特征和心理需求。
（四）童话的语篇模式
两部童话的叙事都遵循“开头——发展——结尾”的典型模式，且大多采用第三人称叙事模式，但二者的具体表现形式有所不同。
1.《中国童话百篇》的语篇模式
《百》中的故事在时间交代上特点鲜明，大多是像“春天”“冬天”“一天”等这样容易理解的概念，且多以动态的画面开场，给人以强烈的视觉冲突。如：
（1）金色的小鲤鱼和他的同伴们，正头碰头地围在-起哭：“呜呜呜！”（《小鲤鱼哭哭笑笑》）
（2）拉紧绳子，他们在拔河——大象后面是白马；白马后面是黄牛；黄牛后面是黑驴。（《要你赔》）
（3）春天来了，动物王国家家户户都在装修新房。 （《小鼹鼠请客》）
突显观是认知语言学的一个主要表征方法，其核心观点是语言结构信息的选择和安排由信息的突出程度所决定。所以，一个动态的图形比一个相对稳定的背景更容易吸引我们的注意力。[3]（P125）儿童的认知是从动觉开始的，他们容易被动态的东西吸引，也容易理解描述动作的语言。因而，多数童话的开头和情节的发展动态感强，画面跟随意识流动迅速转换，使整个故事衔接连贯。故事的结尾则大多是通过努力完成了某件事、或因为犯错得到了某些教训，具有较强的示范作用和良好的教化功能。
2.《安徒生童话》的语篇模式
《安》中的故事多以“There was once…”“Many years ago…”“Far away…”等开头，接着交代故事背景，并沿着情节发展的线索铺开。笔者从中抽取了100篇故事进行统计，发现27篇是以“很久以前……”开头的。从儿童的思维发展来看，时间是一个比较抽象的认知域。儿童很少会回忆过去或展望未来，因此，他们对时间概念的把握比较模糊。以“很久很久以前……”这样的模式开篇，符合儿童的认知特点，迎合了他们的心理需求。而故事的结局以“幸福、美满”的形式居多，共有69篇，超过了总篇数的2/3。这传达了儿童求真求智的愿望和对现实世界的美好期待。
三、结语
通过比较发现，《百》和《安》两部童话的语体特征既存在共性，也存在差异：
音韵层面，二者均较多使用拟声词和感叹词，语气轻快活泼。相较之下，《百》的拟声词和感叹词频率均高于《安》，在语气音调的表达上更显音律和谐。
词性方面，均以名词和动词为主，形容词中颜色词较为突出。《百》中具体名词的频率低于《安》，但基本颜色词的比例相对较高。
修辞方面，《百》和《安》均综合运用多种修辞格，语言生动形象。前者多采用拟人手法描写动物世界的生活状态，追求现实主义的创作态度；后者善用夸张手法描写缤纷多彩的奇异世界，讲述超自然的生活状态。
语篇模式上，均较多采用第三人称叙事模式。《百》多以动态画面开场，给人强烈的视觉冲突，结尾多是通过努力完成了某件事、或因为犯错得到了某些教训，具有明显的娱乐教化功能；《安》的开头常用抽象的时间表达，如“很久很久以前……”，结尾多幸福、圆满的结局，寄寓了作者的美好愿望。
通过对比《百》和《安》两部童话，我们不难发现中西童话语体特征之间的共性与差异。即使同一种语体，由于中西方社会意识形态、传统文化、地理位置等的差异，也使其各自的具体表现形式存在较大差异。值得肯定的是，随着中西方文化交流的碰撞、融合，二者之间的共同点将会越来越多，这些变化和特征使我们能够把它们看作一个相对的整体，来尝试研究当代童话语体方面发生的一些独特变化。
注释：
[1]尚育林.当代童话的创新性突破[J].读与写杂志，2007，(7).
[2]崔俊媛.英语童话的文学文体学研究[D].河北师范大学硕士学位
论文，2010.
[3]吕海峰，吕芳慧.英语童话语体特征的认知分析[J].郑州航空工
业管理学院学报，2008，(1).
（王小帆 北京 中国传媒大学文学院 100024）