江苏宝应县泰山小学（２２５８００） 夏 枫
［摘 要］通过对“７的乘法口诀”教学的思考，教师教学前应深入研究学生，了解学生已有的知识和经验，把握学生的学习起点，真正做到以学生为主体，引导他们深入探究所学知识，获得真正的发展。
［关键词］数学教学 乘法口诀 以学定教 思考
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-049
因参加优质课比赛，所以选择了经典课题——“７的乘法口诀”。我选择课题后认真阅读教材和教参，翻阅教辅杂志，上网查找资料，发现教师对“乘法口诀”的教学思路大多都是“创设情境——看图列式——编口诀——记口诀——用口诀”。这样的教学思路与流程，虽然符合从感性认识到理性认识的原则，学生掌握和接受起来也比较容易，但我总觉得缺少点什么，却又想不出来，心里很迷茫。于是我写了个初稿后进行试教，整节课学生配合得非常默契，问到哪儿都能给出标准的答案，仿佛演练过一样。
教参对本课的教学重点是这样描述的：经历编写口诀的过程并熟记口诀。现在的问题是大部分学生已经能背出口诀了，教学重点还要确立为编制口诀吗？我思考后豁然开朗：“问题的症结出现在研究方向上，试教偏重研究教材，忽略了研究学生。既然学生已经知道了口诀，那么在教学中就不再让学生自主地去编写口诀，而是把关注点引到对口诀本身所包含的内涵意义及特征发现上，让学生充分地感受和体验。”于是我改进教案，进行第二次试教。
教学片断：
（课前布置预习作业“试着自己编一编７的乘法口诀，并解释验证自己的口诀”，课始学生展示预习作业）
生１：我是画图（略）编口诀的。
师：这样画图，能形象直观地看出口诀的意思。那在画的过程中，你有什么心得？
生１：画图时，发现数大时有点麻烦，所以我就画竖线来表示，这样能快一点。
生２：画图太麻烦了，我是用加法计算（如右图）的，几个７就几个７相加！
生３我是根据上一个结果再加７，这样计算更加方便、简单，所以下面一句口诀比上面一句口诀多７。
师：如果忘了五七是多少，怎么办？
生３：用四七二十八再加７，即２８＋７＝３５。
生４：
……
反思与总结：
新课程提倡数学教学“以学生的学习为主，从学生学习的角度思考问题”，但是在实际教学中，教师常常不由自主地习惯于对知识本身的思考，而对学生的学习基础、现状、会怎样学等方面则较少思考。
１．改变备课习惯，准确把握学生的知识生长点
美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”因此，在教学中，教师不仅要让学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。“７的乘法口诀”是在学生学习１～６的乘法口诀的基础上学习的，而且许多学生已经会背７的乘法口诀了。把握学生的知识起点后，我布置了预习作业：试编７的乘法口诀并说明自己的理由。课堂教学中，我让学生解释、验证自己编写的口诀，引导他们运用已有的思路与方法，为学习７的乘法口诀找到相关的理论基础。同时，由于乘法本身就是一种特殊的加法，所以学生经历每次加７的过程，既感知了这些得数的特点，为自己编乘法口诀做了充分准备，又培养了学生观察、比较、归纳和概括的能力。
２．以学定教，充分发挥学生的自主能动性
课堂的主人是学生，因此教师应以培养学生的自主学习能力为课堂目标。本课教学中，我积极地为学生营造自主学习的氛围，如让学生自己编口诀、自己画图列式研究口诀的含义、集体共享研究结果等，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味是那样的浓郁，真正做到了“以学定教”。
总之，教师只有深入研究学生，处处为学生着想，才能让学生真正成为学习的主人。
（责编 蓝 天）