江苏扬州市江都区仙女镇张纲小学（２２5０００） 冯 娟
［摘 要］课堂教学中的即时评价是课堂教学评价的重要组成部分。在小学数学教学中，通过营造出和谐友好的教学气氛，尊重学生之间的个体差异，把握即时评价的教学契机，给予贴合学生实际的教学评价，使学生学得更有劲，课堂教学更活泼。
［关键词］即时评价 策略 数学课堂
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-074
课堂教学中的即时评价是课堂教学评价的重要组成部分，它具有反馈、激励、调控、导向的作用。那么，在小学数学教学中，如何合理实施即时评价呢？可以从以下方面入手。
一、营造和谐氛围，奠定即时评价基础
【案例1】“分数的大小”的导入片段。
师：学校准备进行绿化、美化活动，经研究决定，校园后面的一块空地上的1/3准备用来种花，2/3准备用来种草。请大家猜想一下是种花的面积大，还是种草的面积大？在美化活动之前，学校又做了明确的分工，让五年级一班学生的1/5负责种花，1/4负责种草，是种花的学生多，还是种草的学生多？
生１：种草面积大，种花面积小。
师：为什么呢？说说你的理由。
生１：因为2/3中的２大于1/3中的１，所以种草的面积大。
生２：种花的学生多，种草的学生少，因为1/5中的５大于1/4中的４。
师：想想咱们班有多少人，它的1/5和1/4各是多少？
生３：咱们班有４０人，它的1/5是８人，1/4是１０人，我明白了，应该是种草的人多。
师：非常好，一点就通，那么同样是比较分数的大小，为什么会出现不同的结果呢？接下来我们就深入学习。
在教学时，当学生回答错误时，教师没有直接予以否定，而是为学生精心营造了一个适合学生思考探究的环境，让学生探究解决，当学生经过自己努力终于回答正确时，教师再予以学生肯定的激励性评价，有效增强了学生的信心。
二、尊重个体差异，因人而异即时评价
【案例2】“可能性”教学片断。
师：在一个盒子里，装着一个红球和一个黄球，摸到红球的可能性是多少？（师有意让后进生回答）
生１：一半，也可以说是1/2。
师：非常准确，了不起。假如我在一个盒子里放５个红球，３个黄球，摸到红球的机会大，还是摸到黄球的机会大？请说说理由。（让中等生回答）
生２：摸到红球的机会大，因为红球多。
师：你能够从数量方面考虑来得出可能性的大小，同样了不起！小明向上抛８次硬币，一定是４个正面朝上，４个正面朝下吗？说说你的理由。（有意选择优等生）
生３：不一定，这个可能性很多，有可能正面朝上多，有可能正面朝下多，也有可能朝上朝下一样多。
师：真正了不起，你把所有的可能性都表达出来了，老师佩服你！那么怎样才能知道做一件事可能性的大小呢？我们继续学习。
教师在课堂提问时能够根据学生的特点为其选择在他们能力范围内的问题，然后依据学生的回答分别给予学生不同的个性评价，这样一来，充分调动了不同层次学生学习的积极性，真正面向了全体学生，提高了课堂教学效果。
三、把握评价契机，优化课堂即时评价
【案例3】“圆的周长”教学片段。
师：我们已经学过了哪些平面图形的周长？
生１：长方形，三角形，正方形。
师：那么圆形有周长吗？你知道圆形的周长是如何求出的吗？
生２：可以用绳子量。
生３：可以让圆在直线上滚动一圈，然后再量一下它滚动经过路线的长度。
师：真是个善于动脑的学生，这些都是测量圆周长的好方法，那么有没有更简便一点的方法，让我们无需滚动测量就知道圆的周长是多少呢？接下来我们继续研究。
当学生经过动脑正确回答圆周长的计算方法以后，虽然学生的方法不是多么简便，但是教师能够及时抓住教学时机，予以学生肯定，这样的评价，一方面增强了学生的自信心，另一方面，也为学生接下来的深入探究奠定了基础。
总之，在小学数学教学中，要想使课堂教学评价真正有效，教师就要把握住即时评价的教学契机，然后通过自己充满激励性的、针对性的语言等对学生予以准确，贴合学生实际的教学评价，只有这样，才能使学生学得更有劲，课堂教学才能更活泼！
（责编 金 铃）