江苏仪征市新集中心小学（２１１４０１） 凌广红
［摘 要］新课改使小学数学教学发生了很大的变化，尤其是计算教学。新课改下的计算教学应融合传统计算教学的点滴精华，取长补短，提升学生的运算技巧，以达成高效计算的目标。
［关键词］新课改 计算教学 数感
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-088
新课改后，小学计算教学与以往相比发生了很大的变化，我们可以从两个方面来感受：一是学生的计算技能确实有一定的弱化，不像以往那般“快、准、灵”；二是学生灵活选择计算方法的能力强了，简便计算的理念强了，运用计算来解决问题的能力也强了。比较这两点我们可以发现，不同的目标体系造就了今天的局面。在全新的教学理念下，我们可以融合传统计算教学的点滴精华，取长补短，促进学生运算技巧的提升，以达高效计算目标。具体可以从以下几个方面来实施。
一、优选是多样算法的必然归结
在教学中，我们大都过于重视计算方法的多样化，喜欢通过计算方法的多样化来展示学生的发散思维，其实这样的“追求完美”陷入了一个误区。《义务教育数学课程标准》（２０１１年版）提出要更重视计算方法的优化，给我们的计算教学指明了道路。
如一次交流课，教学内容为一年级的“两位数的退位减”，在利用教学情境引出如“３５－１８”的算式后，出现了如下的教学片段。
师：谁来说一说，你是怎么想的？
生１：我发现个位上的５减８不够，所以把３５分成２０和１５，１５减８得到７，然后２０减１０得到１０，加起来是１７。
师：还有不同的算法吗？
生２：我用３５减２０得到１５，再加上２得到１７。
师：真好，还有不同的算法吗？
（见学生迟疑，教师引导学生用小棒摆出来，又引导了用３５－１０－８的算法和将３５分成２０和１５，用２０减１８得到２，再用２加上１５等不同算法）
……
其实这一节课与其追求将各式各样的算法一一呈现出来，不如顺其自然，由学生展示出最常见的几种方法，然后比较交流这几种方法的优劣。这比追求一些“天真”的算法要有效得多。可以说多样的方法只是探索过程中的“风景”，方法的优化才是高效计算的“必然归结”。
二、感悟是简便计算的运用基础
能力是比技能更上一个层次的要求，学生不仅仅是计算的工具，还要有自己的思想。让学生在计算中融入自己的感悟，并通过研究达到“知其然，而后知其所以然”，对学生的计算技巧运用无疑是有指导性作用的。
如一些运算律的运用，如果学生只是“依葫芦画瓢”，那么很可能出现一些令人匪夷所思的做法。以计算题“２÷（1/8＋1/4）”为例，有的学生做成了２×８＋２×４，有的学生做成了1/2×（1/8＋1/4）。究其原因是对算理了解不够深入，一心想着用简便计算来减少计算量。对此，我们应给予正确引导。多经历这样的尝试和比较，学生自然会感悟到计算的奥妙，同时掌握计算的技巧。
三、数感是灵活运用的活水之源
数是四则计算的重要组成部分，如果学生具备良好的数感，在认识各种数的过程中，对每一种数有清晰的概念，有准确的定位，那么在计算的时候，学生就能灵活地去处理这些计算的问题，寻求最合适最便捷的途径。
如整数计算题“１１１１×２８＋９９９９×８”，学生如果具备良好的数感，就会敏锐地洞察１１１１与９９９９之间的关系，进而发现可以将９９９９拆成１１１１×９，将问题变成１１１１×（２８＋９×８），使问题迎刃而解。
四、训练是技能强化的重要途径
新课改后的计算教学确实欠缺了一些必要的训练，很多教师一提起训练就认为是“题海战术”，违背了新课改的理念。其实课程标准中对计算提出的要求最大的变化就是不再过于强调“快”。所谓“拳不离手，曲不离口”，一些计算能力的提升和计算感觉的建立离不开日积月累。因此，适当的训练还是非常必要的。
在数学教学中，教师可以专门设定时间来进行口算训练。为了消除学生的枯燥感，教师可以定期变化训练形式，如变化口算题的呈现方式、提问方式等；为了增强竞争性，激发学生的计算兴趣可以进行口算比赛、奖励等；为了学生的计算有所突破还可以适当提升训练层次，比如采用听算，在心算中融入珠心算，等等。笔算的训练要突出重点，强调准确定位和制定清晰的训练目标，有计划有内容地安排训练，让学生在合适的量的基础上得到最大限度的感知和体验。我们有理由相信在这样的科学训练之下，学生的反应能力自然上升，计算综合素养也会一天天提升起来。
总之，“矫枉不必过正”，新时期的计算教学要传承以往算术教学的精髓，掺入时代视角下的新思路、新理念，用科学的方法来看待计算教学，不断摸索经验，进行尝试与比较，逐步使计算教学走上有效、高效的道路。
（责编 黄春香）