湖北省麻城市中馆驿镇文昌宫小学 袁胜芹
【摘 要】小学数学教学的有效实施，需要借助于辅导教学来实现。辅导教学的实施是为帮助学生克服学习上的困难，减少学习的无力感、挫败感，增强学习的成就感与其继续学习的信心，辅导教学的重要理念就是为了实践“带好每一位学生”而实施的教学措施。
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关键词 小学数学；教学辅导；历程；原则；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0095-02
一、因材施教与教学辅导
在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出来，不同于以往的是，现今教改诉求的是“把每一位学生带上来”。义务教育应该坚持它的普遍性与公平性特质。从学生走进学校、划入班级时，就应该注意无论何种编班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在设计上应尽力使每个学生都能得到最好的照顾。此外，应发展学习诊断工具，配合合适的师资，规划恰当的课程与教材。一方面使学生因为经验与基本能力不足所造成的学习挫折减到最小；另一方面，保障未来求知过程中不会受伤，人格得以健全发展。如果在义务教育阶段，学习成果因个体的条件，而有难以短时弥平的差异，政府应检讨规划，建立完整而一贯的辅导教学系统，并辅以必要的补偿教育措施，使得个人的学习获得自我改善，可以在终身的学习时程上进行。
辅导教学是在教师诊断学生学习困难之后，针对学习困难所进行的一连串积极性教学活动。辅导教学具有事后帮助的功能，大多是在对未达成教学目标者或学习有困难者帮助他再学习。通常学生所以需要接受教师的特别帮助，是因为先前学习过的单元具有某种程度的不适应或是学习上有了障碍，因此，辅导教学一样是教师的教学活动，是一连串循环作决定的历程，所以必须依据学习诊断所分析出来的原因，提供适切合宜的有效辅导教学策略。
二、辅导教学的历程与原则
1.教学历程。
一是转介过程。辅导教学的首要工作在筛选、诊断与转介适当的学生，以接受辅导教学。由教师平时的观察及一般的评价发现可疑个案，收集资料后进行初步的诊断后，在家长同意后再实施正式的评价。
二是正式评价。评价的重点主要在了解学生在学习过程中可能遭遇的困难、问题症结以及补救对策。评价数据来源大致包括：学习困难报告、教室观察记录、医生诊断书、同事互动关系以及心理评价等。依据各种评价的方式，可以帮助教师随时随地了解学生的学习，诊断出学习的困难，作为教材设计与教学方法的重要参考，以进行事后补救的教学而达到教学目标，所以评价、诊断对学习障碍学生的辅导教学有着密切关系且影响深远。
三是教学。辅导教学是一种诊断教学模式，也称为临床教学模式，在事先选择好接受辅导教学的对象后再进行教学，其重点是在了解学生的学习困难后，精心设计课程内容慎选教学模式，而符合学生个别需求的教学。
2.教学原则。
一是运用诊断评价数据设计教学。在学校中有些教师把评价作为课程设计的终点，而未能将评价视为设计教学方案的工具。评价实施的结果只是提供我们一个分析学习结果的依据，实施者必须汇整各方面的数据，再给予分析、统整、归纳找出学生真正的学习困难所在，最后针对学生所匮乏之处，设计辅导教学方案进行辅导教学。
二是多元化与个别化。首先，教材与教学法的多元性。教师对于整个教学活动与教材教法必须做最有效地连接与安排，使其有意义化；其次，个别化。成功辅导教学的秘诀在于选择多元化的教材与教法。对于有特别需求的学生，需要选择教材教法的适切性，需针对学生个别差异详加考虑；另外，应注重教师积极投入。有效地辅导教学与良好的教学有密切关系，也就是说辅导教学的有效性与教师的能力有关。
三是评价方法的多元性。对于发生学习困难的学生而言，一套教学方案是否有效完全端视是否能彻底诊断出学生学习上的弱点与强处而定。教师在评价学生的过程中应扮演主导地位与积极主动的角色，并以多元化评价方式来诊断学生真正的困难所在；另外，应持续评价。设计一套辅导教学方案，就持续性的长远目标而言，最初的评价结果只是一个初步的结果。当作教学的一个起点行为，这样，在“教学—评价—教学—评价”的反复过程中，教师需持续地观察学生在学习中的行为表现，反映学生进展的情况。
三、小学数学辅导教学策略
1.提升学生学习动机。数学其实是非常生活化，也是非常有用的知识，在日常生活中，数学几乎是无所不在，例如：买东西要用到数学，娱乐游戏时也常常要用到数学，报税要用到数学，建筑、测量及种种高科技都需要用到数学，然而现今却有许多学生听到“数学”两个字就头疼，甚至成为许多人在求学过程中挥之不去的噩梦。数学学习低成就者，由于长期的学习挫败，往往导致他们学习动机的低落，进而在学习动机上产生消极被动感，他们通常缺乏积极的学习态度、较差的自我概念、负向的内在语言、较多的无助感及对数学的学习产生焦虑。学习动机往往会影响学习成就，在进行辅导教学前，教师应先了解学生学习动机的强弱，以提供内、外在的增强因子。这可以通过制定适当的奖励措施、建立自信心两个方面来实现。
2.营造良好的学习情境。辅导教学的对象都是针对学习上有困难的学生，教师在进行教学时，应先规划良好的外在学习环境，提供温馨且有所帮助的学习环境。让学生了解数学的生活价值，同时能内化学习目标，若是教师所选择的能在日常生活中发挥功能的教学素材，同时订定具体的学习目标，通常也较能引起学生兴趣，所谓生活数学，有时会与学校的数学有些差异，但若能配合着教，就会使课堂教学显得生动有趣。
3.设计多元、有效的教学活动。抽象概念的学习应由观察与操作具体事物开始，教学顺序应为具体→半具体→抽象学习经验，同时呈现的教材应与学生的先前知识（prior knowledge）相配合。数学教学与学习应着重学生经验，从学生的经验出发，从学生的认知发展历程设计适合的教法，让学生渐渐深入此领域，对于数学低成就学生的教与学更应该秉持这样的原则。数学表现不佳的学生不可避免地与学习动机有非常密切的关系，所以辅导教学的教学方法必须是生动有趣的、多元又有效，必须尽量让学生感受到学习的乐趣。
4.建立良好的亲师关系。良好的亲师关系对于各阶段学生的成长与学习而言都是重要的。当教师与家长建立起合作的关系时，将使得教师因为了解学生而更容易因材施教，使学生的潜能获得发展，偏差行为获得修正，教学活动更趋于完美；使师生之间更了解对方、体谅对方，减少许多不必要的猜测与误解，建立起互信、互赖、合作及共识的关系，共同为学生的学习成长而努力；因为教师的处理方式与理念获得家长的认同，而使得班级经营效果更为提升；因为教师与家长保持良好的联系与沟通，使得教师与家长建立教养的共识，相辅相成，共同负担起教养的责任；因为教师可以获得来自于家长方面多元的资源，使得教学更充实、多元，家长也可以提供多样化的意见与知识，增强教师课程方面的能量；家长也因为与教师之间有教育观念与教养态度方面的交流，将使得家长对于教育能有更深的认识与了解。
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参考文献：
[1]董玉玲，秦志伟.对提高小学一年级数学辅导书质量的几点建议[J].中国教育技术装备，2010，（19）.
[2]孙娟.如何对一年级学生进行数学家庭学习辅导[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，（2）.
（编辑：杨迪）