宁夏长庆小学 王艳卿
【摘要】创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的体现和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件，多媒体的动画演示新奇直观，强烈吸引着学生的注意。特别是多媒体课件的分解演示功能，可以使教学内容化难为易，突出重点，突破难点。从“传统的教学模式”到“信息时代的教学模式”，教学理念发生了很大的变化。“信息时代的教学模式”是以学生探究为主，多学科交叉联系的问题解决式学习，学生的积极性、主动性可以得到充分发挥，且学生处于学习过程中的主体地位。
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关键词 信息技术；课程内容；整合；数学模型思想；转化
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0102-02
纵观人类的教育发展史，我们知道，教育的每一次重大变革和发展都离不开科学技术的进步，教学媒体也是随着科学技术的进步而不断发展、变化的，教学媒体是传递教学信息的工具，是联系教师与学生的通道和桥梁。教学媒体的发展、变化对教学活动中的教学方式、教学手段、教学范围和教学效果等都会产生很大的影响。
《全日制义务教育数学课程标准》强调：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”即要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并积极地投入到数学活动中去，从而提高数学课的教学质量。以下是笔者在《三角形的面积》一课教学过程中的一些体会。
一、开课运用，创设教学情境，激发学习兴趣
创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的体现和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件，多媒体的动画演示新奇、直观，强烈吸引着学生的注意。《三角形的面积》一课的教学伊始，笔者就用多媒体展示了平行四边形娃娃的魔术变换，一个平行四边形的面积知道了，然后横着从中点分开，一半的面积是多少？再竖着从中点分开，一半的面积是多少？最后再沿着对角线分开（两个完全一样的三角形），一半的面积又是多少？这样既激发了学生的学习兴趣，又为后面探索三角形的面积公式做了很好的铺垫，从而使三角形面积公式的抽象概念变得直观、生动，建立了知识的可接受性坡度，最终达到激发学生探索公式的主动性的目的。
二、适时运用，突出教学重点，突破教学难点
在课堂教学中，教师应利用多媒体课件的直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，为学生提供生动、逼真的教学演示。特别是多媒体课件的分解演示功能，可以使教学内容化难为易，突出重点，突破难点。在《三角形的面积》一课的教学中，首先课件出示“操作要求：请你任选两个三角形拼成一个已学过的平面图形，并观察这两个三角形有什么特点。”学生积极思考、动手操作，有了前面练习的铺垫，很快得出：用两个完全一样的三角形可以拼出一个平行四边形或长方形或正方形，但学生是无规则地拼出来的，那么，严谨的操作是怎样的呢？让学生说出自己的做法后，这时，笔者再利用课件演示用两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形的分解后的旋转与平移的过程，学生恍然大悟，高兴地旋转与平移他们手中的三组三角形（一组完全一样的锐角三角形、一组完全一样的直角三角形、一组完全一样的钝角三角形）。这样，本节课的难点“如何将两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形的方法”就很清晰，很简洁、自然地突破了，学生对旋转和平移的意义认识也进一步升华了。在拼好三组图形后，让学生小组讨论：①拼得的平行四边形的底与所用三角形的底有什么关系？②拼得的平行四边形的高与所用三角形的高有什么关系？③其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积有什么关系？学生通过猜想、操作、观察、思辨、交流，最后概括出：①拼得的平行四边形的底与所用三角形的底相等。②拼得的平行四边形的高与所用三角形的高相等。③其中一个三角形的面积是拼得的平行四边形面积的一半的结论。这时，教师结合学生的阐述，用多媒体课件演示“等底、等高”的图示，学生轻而易举地就找到了等底等高的三角形与平行四边形之间的联系，教学重点突出地展现出来，学生对三角形面积公式中的“÷2”认识非常清楚，记忆也很牢固。这样，本节课的教学重点和教学难点在多媒体课件的展示中得到了很好地突破，学生学得轻松、愉快，且效果非常好。
在课后练习的思考题讲解时，运用现代的新技术“交互式白板”，效果更是事半功倍。思考题是“下图中哪个三角形的面积与涂色三角形的面积相等？为什么？你能在图中再画出与涂色三角形的面积相等的三角形吗？试试看。”
在学生思考后很快得出：三角形BCD和三角形BCE都和涂色三角形的面积相等，因为它们等底等高。“你能在图中再画出与涂色三角形的面积相等的三角形吗？试试看。”这是利用交互式白板让学生尽情地画出与涂色三角形的面积相等的三角形，学生情绪激昂，争先恐后地去画，教学重点便迎刃而解。
在整个教学过程中，注重数学思想方法的渗透，让学生在经历三角形的面积计算公式的探索过程中，感受到了数学模型思想转化、推理及抽象概括的方法，有助于学生数学素养的提升。
三、合理运用，加大教学密度，向课堂要质量
心理学研究表明：人从听觉方式获得的知识能够记忆15%，从视觉方式获得的知识能够记忆25%，同时运用视、听觉方式可接受知识的65%。多媒体在运用过程中，可以将直观的、大量的题型快捷地呈现给学生。本节课的练习设计有“火眼金睛”、“图形计算”、“制作红领巾”、“草地面积”、“判断题”、“找对应关系”、“思考题”，等等，层层递进，灵活多变，因此，运用多媒体进行教学，通过画面变换频率的提高以及美丽图案的悦目，学生思维高度集中，能积极地从具体、形象的直观图形中理解到抽象的数学知识，丰富了教学内容，学生学得扎实灵活，从而很好地提高了课堂教学质量。
四、恰当运用，有助于发挥教书育人的作用
小学数学教学内容中蕴含着十分丰富的德育因素，它在整个教育活动中占有十分重要的地位。首先，数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的教育；第二，通过联系生活的习题和应用题的教学，可对学生进行国情教育；第三，借助史实，对学生进行爱国主义教育，培养他们的民族自尊心和自豪感。本节课教材中的“你知道吗”就介绍了我国古代名著《九章算术》中的“方田章”，论述了平面图形面积的算法，让学生仔细阅读，了解我国古代人民对数学研究的贡献，学生充满了自豪感和敬佩感；第四，展示数学美、激发求知好奇，培养学生的高尚审美情操和良好的个性品质。
总之，静静地反思本节课的教学，随着信息技术的不断发展变化，使教学活动中的教学手段、教学方法、教材形式、教学范围等方面都发生了很大的改变。从“传统的教学模式”到“信息时代的教学模式”，教学理念也发生了很大的变化。“信息时代的教学模式”是以学生探究为主，多学科交叉联系的问题解决式学习，学生的积极性、主动性得到发挥，学生处于学习过程的主体地位。教师从过去主要以传授知识为主转变成以设计教学为主，从权威式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者和引导者；学生也从过去单纯的、被动的接受知识者转变成主动的、自觉的学习者，从而真正实现了学习者的主体地位。今后，随着人类科学技术的不断发展，教学媒体也将出现新的形式，教学活动中的各个方面也将大为改观，以便提高教育的整体水平。
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参考文献：
[1]白利锋.小学数学学习方式的转变[J].陕西教育(教学版),2009,(Z2).
[2]孙宏安.数学新课程标准下的教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2004.
[3]教育部.全日制义务教育数学新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2009.
（编辑：朱泽玲）
浙江要求各普通高中适应改革统筹安排课程开设
为适应全省高考招生改革试点需要，浙江省教育厅日前发出通知，要求各地科学合理安排普通高中课程，进一步深化普通高中课程改革。
浙江省教育厅强调，各普通高中要统筹安排高中3年课程开设，不盲目增课时赶进度，不增加每周课堂教学时间，不挤压选修课程课时，并按规定为学生开设自修课；要加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好地认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力，理性选择修习课程，确定修习层次及进度；要面向全体学生设置课程，充分尊重学生的选择权，不得违背学生选课意愿，强制为学生确定选考科目；要逐步改革单一行政班管理模式，大力推进选课走班教学。
各级教育部门要加强督促检查，完善教学质量监测，规范学校办学行为，切实减轻学生课业负担；各级教研部门要有针对性地加强调研，指导学校认真落实各科教学指导意见，科学安排课程和教学进度，制定分层走班教学要求，深化普通高中课程改革，促进学校切实提高教学质量。
摘自：中国教育报