杨泽军
四川省九寨沟县玉瓦中心校623400
【摘要】随着素质教育的发展和新课改的不断深入,学生发现问题,提出问题,解决问题能力的培养,已成为我们教学目标的重要组成部分,然而,在小学低年级新课程实施过程中，由于受传统教学的影响，课堂上单纯的教师讲、学生听，教师问、学生答的情况仍然屡见不鲜。
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关键词 新课改提高能力
我们应该清楚地认识到，培养学生的发现问题意识，把学习的主动权交还给学生，使学生善于在学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，善于解决问题，才是我们教师应该做的。那如何培养低年级学生发现问题、提出问题,解决问题的能力呢？下面根据本人的教学实践，谈几点个人意见。
1.培养低年级学生发现问题的能力
1.1应调动学生发现问题的兴趣
在数学教学中要想让学生产生发现问题的兴趣,教师应该精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生真正成为课堂的主人。例如：如在教学"20以内加减法"时，先引导学生仔细观看课本情境图，然后让学生在教师的引导下提出与20以内的加减法有关的加减法算式问题，比如：可以求图上一共有多少个人？男生比女生多几个人？……这一情景的设置，将枯燥的数学知识还原到生活本身，可以激活学生的思维，使学生能为自己发现问题而感到自豪，同时培养了学生的观察能力，激发了学习的兴趣，进而主动的解决问题。
1.2应为学生创设发现问题的情境
青教版教材力求体现数学课程改革的理念，在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。
在教学中，我问学生："你们认识图中这两只可爱的动物吗？"学生都很喜欢小动物，高兴地告诉我知道关于小刺猥的故事，我接着问："你能从这幅图中提出什么数学问题？"我让学生四人一组进行观察讨论，由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论，根据图中的信息，提出了很多符合图意的问题。
我认为创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。通过他们自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。
1.3教给学生发现问题的方法
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动去发现问题,探索问题，培养学生问题意识。
如我在教学"人民币的认识"一课时，联系学生自己在家储存的零用钱作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据现实情景提供的信息，提出许多有价值的问题，如："我到底存了多少钱？"1元里面到底有几个一角?"一角是几分？"……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到数学"问题"就在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。培养学生的问题意识和探索精神。
2.培养低年级学生提问题的能力
要培养学生提出问题的能力，首先，应该营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量，使学生善于提出问题。
我认为，学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不太自信，不敢向老师与同学发问，生怕问的不确切，被老师批评，被同学笑话。因此，必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。学生胆子大不大，敢不敢向老师与同学提问，这同课堂教学气氛有很大的关系。
要培养低年级学生大胆地提出问题，要想让孩子们敢于提出问题，我们应努力为他们创设一个宽松、和谐的学习环境。要满腔热情地鼓励孩子们敢想敢说的积极性，即便开始提出的问题有些可能是幼稚可笑的，漫无边际，离题万里，即使这样也不可一言否之，应耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，只有在良好的人际氛围中，孩子们才能大胆主动的提出问题。
如：在教学《确定位置》一课时，在学生基本学会说出前、后、左、右的位置后，我挑选几个小组到讲台前表演，起初，有几个学生羞涩的不敢上台，在我的鼓励下，他们终于走上讲台。我对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，其语言表达能力也得到提高。
最后,还应要求学生注意提问题的时机。
我要求学生在课堂上发现问题时要先举手，得到老师的允许后才能提出问题，不能随意提问题，因为这既影响课堂纪律，又不礼貌，而且提的问题又有可能得不到满意的答复。由于重视培养学生提问题的能力，经过一段时间的实践，我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强，学生的口头表达能力得到提高，课堂气氛也比以前活跃，一些学生的学习成绩也有所提高。
3.逐步培养低年级学生解决问题的能力
在数学问题解决的过程中，学生要主动地将原来所学的有关知识运用到新的情境中去。这个过程是一个运用数学知识，使知识转化为能力的过程。因此，数学问题的解决是教学中的重点，应体现出学生获取新知的过程和方法，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
例如：在教学20以内的加法一课时，我考虑到一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，我在教学引导学生充分利用情境图，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，让学生选择自己喜欢的方法计算出结果。在教学中,引导学生列出"9+4"这个算式，然后让学生自己思考或与同学讨论，运用自己的经验主动探究算法，并组织学生交流、总结算法。学生有的是摆小棒数数，有的是用"凑十法"，还有的从10+4=14想到9+4=13。这些多样的算法既有助于启发学生的思维，又有利于学生在比较中优化算法，特别是在巩固练习时，学生能逐步体会并喜欢上"凑十法"。
这样的教学，能充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，我认为在小学数学课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生自己发现问题、提出问题，解决问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。
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参考文献?
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［3］张传军;"问题解决"是教学研究的有效策略［J］;山东教育;2006年16期?