文/高莉娟
【摘 要】随着我国经济的发展，教育事业面临着巨大的改革，在小学教学中，基本活动经验是课程教学的核心部分，主要是通过学生直接的活动或者间接的交流来获得活动经验，活动经验的获得能够很大程度上使学生对知识进行掌握，这是学生更好掌握知识的前提，也是知识学习的必要条件。以数学课程为例，探讨学生通过直接经验或间接经验来获得基本活动经验的途径。本文主要阐述了小学生基本活动经验方法的获取。
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关键词 小学生；活动经验；途径方法
随经过反复研究得出的，它在很大程度上深化了我国素质教育。小学生从基础知识和技能的学着我国教育的不断深入改革，对小学生提出了“基本活动经验”教学，此种教学方法是我国习与掌握到活动经验和基本思想的产生，都体现出了我国素质教育的发展趋势。但是基本活动经验在实际教学中还存在一定的问题，所以，针对一些问题进行必要的分析，找出解决问题的办法。
一、基本活动经验概述
基本活动经验是义务教育教学提出的核心理念，在提高学生教学质量的同时受到教师的认可。现实的教育中有很大的客观性，与基本活动经验相比有很大的不同，首先，基本活动经验具有很大的个体性，并且有一定的内隐性。在教学中，教师要对教学活动的过程进行详细的分析和研究，找出基本活动经验中的学习规律，能够提高学生基本活动经验的发展。
基本活动经验指的是学生通过学科活动后留下的关于这种学科的直接反映，这种反映既有感知的成分，也有反思后规律性内容，这种规律性内容包括方法性内容和策略性内容，还包含了对学科的情绪反映和情感体验。基本活动经验属于个体知识，与个体的情意状态、认知水平和经验的加工有很大关系，与个体参与活动的程度有很大关系。一般情况下，高层次活动参与和高水平思维两者不可分割，相辅相成，这里说的高层次活动参与指的是认知参与、行为参与和情感参与。
在小学教学中，学生对某些学科采用一定的教学方法对重要内容进行沉淀，反映出了基本活动经验，这里面有学生对知识学习留下的直接经验，还有经过对知识进行分析和反思后得到的个体知识。相对于某一科知识的学习，基本活动经验经过沉淀升华，转变成一种直观能力。
二、小学生获得基本活动经验的方法
（一）对话中获得间接经验
（1）与文本对话获得间接经验
文本指的是课程载体的教科书和其他阅读书籍，是学生间接经验活动的载体，本文内容是前人通过直接经验获得，对内容的学习是学生通过与文本对话的方式进行经验的获得。
例如，让学生观察日历中的共同点和不同点，学生通过自己的努力运用已有经验来得到更多的间接活动经验。
（2）与同伴对话获得间接经验
教育的本质就是经验改造，这种改造很大程度上增加了快速获取经验的渠道，学生是一个独立的个体，他们自身都有本质的活动经验，不同经验形成了间接经验的主要来源，通过和学生进行对话，互相交流和互相分享经验来达到间接经验的增长。
（二）实践获得活动经验
（1）在活动中获得直接经验
活动是学生获得经验的一个重要方式，通过有意义的活动使学生形成一种基本活动经验。在活动教学中，教师要给所有同学设置一个好的活动情景，激发学生对活动的主动性，以此来获得必要的基础活动经验，为知识的学习打下基础。
例如，教师在讲解《比例的应用》时，可以带领学生来到课堂外，让学生观察树的实际高度和树影长度之间的变化，人高和人影的变化，由此可以发现，所有事物实际高度和影长有一定联系，进而得出在同一时间内各事物的长度与影长之间的比值是相同的，根据用这种知识解决实际问题，这不但提高了学生解决实际问题的能力，而且提升了基本活动经验。
（2）在运用中获得直接经验
学习的目的是生活的应用，主要问题是学生能否在生活中进行知识的运用，实践是获得基本活动经验的重要途径，所以，教师应引导学生通过对知识的实际应用来获得活动经验，并提高学生实际问题解决的能力。
例如，教师在进行《运算律》时，可以通过生活情景：商店有几种商品，书包105元、练习本5元、铅笔1元等。小明有142元，想买一个书包，应找回多少钱？学生由经验很快算出，教师又问，如果小明有一张100的和42元零钱，怎样付钱呢？学生根据已有经验算出现付100，再付5元，让学生的活动经验运用在实践中。
三、结束语
通过上文可以看出，小学生能够通过多种途径来获得基本活动经验，直接实践获得和间接获得是该教学最主要的教学方式。有实践总结出，教学内容的完成要在已有经验的基础上，对教学结构进行重新组合和认知优化等，形成一种全新的基本活动经验。教师在教学中需要给学生们提供可供操作和对话的机会，使学生在新的学习模式中不但获得新的知识，而且获得基本活动经验。
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参考文献
[1]金一民.关于“基本活动经验”的思考与实践[J].教育研究与评论(小学教育教学),2013,01:16-18.
（作者单位：盐城市第一小学）