文/石兵强
小学数学新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学课堂必须出成效，甚至达高效。有效的课堂是指通过数学课堂教学活动,使每个学生在数学上都有提高,有进步,有收获。它既要关注学生当前的发展,又要关注学生未来的可持续发展。而课堂有效性的探索，始终是一个永恒的主题，那么如何提高数学课堂教学的有效性呢？现就自己的实践谈点肤浅的认识：
一、课前在备课上下功夫。
“台上十分钟，台下十年功”，高效率的课堂，必须用好这“四十多分钟”的每一分、每一秒，必须在备课上下功夫。提高课堂有效性的关键是备课的质量，而备课不是单纯的写教案，更不是对教案、教参的照搬照抄，教案只是一个备忘录，主要是备教材、备学生，要根据课堂学习目标和教学对象的年龄、认知、能力等，恰当把握教学目标及重难点，合理设计教学的每一个活动，全面考虑课堂教学中的每一个细节，学生的性别、年龄、个体差异、思维智商及课内可能生成的意外情况，都必须有所预设和关注，要做到有的放矢，视机而行。同时要充分运用网络媒体资源、教具、学具等来激发学生的兴趣，为学生创设轻松的学习环境。也只有在台下做好这样的充分准备，打有准备之仗，才能让四十分钟绽放精彩，才能让学生都学有所获。
二、创设能引发学生积极参与的教学情境。
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在具体情境中学数学，是让学生伴着兴趣，贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的教学方法。有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学的动机。
如：“二年级图形与转换”一课中,我设计了这样一个情境:1.将剪刀、背心、红领巾等实物出示在黑板上,让学生寻找学过的数学知识,学生很快发现了角等数学知识。2.动画出示汽车,电梯,火箭，推拉门，抽屉。从而引导学生感知平移、旋转的现象。本课情境的创设,学生不仅兴趣浓厚,而且感受了数学与生活的密切关系,借助旧知迁移让学生轻松的掌握了新的知识。
当然教学情景的创设,不能牵强附会,不能将学生强制地引入情境,这不利于学生积极性的调动,会导致学生疲惫，课堂低效。如:给中、低年级上数学课时,总想将课的内容融于故事情节中,但由于学生欠缺这方面的知识积累,所以情景与内容总是不够融合,不但不能激发情趣,还浪费许多的准备时间。要让情景创设服务于我们的课堂教学,这是我们进行情景创设的目标。
三、让学生在小组合作中感受成功。
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，要积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，及时的对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。同时小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围，让学生在小组合作中感受成功的喜悦。
四、用最真诚、最简单的语言让学生激情涌动。
教师对学生课堂学习行为中的评价、对学生的学习效果甚至一生的发展都至关重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上在对学生进行口语评价时，要特别注意用符合小学生的特点和心理需求的语言激励他们，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。如学生汇报多样化算法时，发现有学生的算法与众不同，颇具特色时，表扬他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如学生发言独特，赞扬他：“你的发言真精彩，老师还想听！”“我听出了他了不起的地方了。”如发现胆小的学生也举手发言时，及时鼓励他：“不慌，我相信你能说好！”“你今天的表现真棒！有进步！明天能更大胆吗？”、鼓动全班学生要认真倾听时说“你真会倾听，他想把别人好的方法装进自己的脑袋里。”“听别人的发言特别有助于自己思考。”“聪明的孩子就会倾听，把别人的招学过来变成自己的招。”“我看见你点点头，眼睛亮，看来受到启发了。”等。这些简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。
五、养成反思的习惯。
记得有人说过：“教无定法,教学是一门遗憾的艺术。”因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们每上一节课,都要学会自我评价，对自己的课堂进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节的预设与实施的效果、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况的处理等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习。在不断“思考”中成长。要学会问自己：“这节课学生学得怎么样？”
总之，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，只有更好，没有最好，需要我们在教学实践中不断地探索、反思，需要我们把努力提高课堂教学的有效性作为我们的追求目标，并持之以恒地坚持。
（作者单位：贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县巴渔小学）