浙江台州市黄岩区东城街道中心小学（３１８０２０） 郑玲萍
“以学定教，顺学而导”是认真审视传统教学，消除弊端的新举措。下面，我以“７的乘法口诀”一课教学为例，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一举措，提出自己的一些想法，供大家参考。
一、以学定教，精心预设
“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案是课堂教学有效的重要保证，这就要求教师要努力做到以下几点。
１．仔细研读教材
要让预设的教学案能服务于课堂，细读教材是教师必须好好把握的第一个环节。如预设“７的乘法口诀”一课教学时，我仔细深入研读教材和教学用书：乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握；“７的乘法口诀”是在２～６的乘法口诀的基础上学习的，在整个口诀教学中起着承前启后的作用。各种版本教材的编排都差不多，都是先根据动手操作或图形得出依次加几的数，在学生记住得数的基础上教学口诀，再引导学生记忆口诀、运用口诀。各种教材的教学模式都一样，难道都用同一个模式进行教学吗？这样不是显得没层次了吗？而且，教材安排先教２～６的乘法口诀，隔了一个单元的学习后再教７~９的乘法口诀，既是担心学生记不住口诀，也考虑到随着口诀句数的增加，要让学生慢慢掌握口诀的编制方法。这样教学乘法口诀，经历从“扶——半扶半放——放”的过程，而７的乘法口诀就处在“半扶半放”的重要地位。所以，教学“７的乘法口诀”时，重要的是对学生学习方法的渗透、指导，为学习８、９的乘法口诀的编制打下基础。
２．充分把握学情
以学定教，在充分把握学情的基础上，教师预设的教学案才能让学生在学习过程中获得知识、能力的发展。所以，教师预设教学案时应把握学情，确定适当的学习目标。如我在把握学情的基础上设计“7的乘法口诀”教学案时，思考以下问题：学生学习２～６的乘法口诀后得到了什么？在这节课上如何体现？关于７的乘法口诀，学生已经知道了多少？学生已经具有初步编写口诀的能力，会有多少人能正确编出７的乘法口诀呢？学生能编出口诀，就能真正理解每一句口诀的意义吗？学生的学习起点不同，我该怎样去设计教学，让学生都在原有基础上获得发展呢……为此，我对本班学生进行课前调查，得知已经会背７的乘法口诀的有５人（家里教或课外学的）。我问：“你们是怎么知道？”这几个学生答：“是根据前面的学习经验，依次加７算出来的。”那么，如果给这些学生时间动脑筋思考，独立编出７的乘法口诀应该是没有问题的，可后进生会编出口诀吗？我叫了全班两个学习最差的学生，直接给他们提供教材自学，并填写书上习题的空格，结果他们也慢慢吞吞地做出来了。所以，我确定本课的教学目标如下：（１）引导学生通过自主探索编制７的乘法口诀，通过合作交流理解7的乘法意义；（２）在活动中引导学生熟记７的乘法口诀，会用７的乘法口诀解决简单的实际问题；（３）在编制口诀的过程中，提高学生的自主学习能力，使他们品尝到成功的喜悦。这节课的教学重点是让学生经历编制乘法口诀的过程，感悟口诀的编制方法，掌握７的乘法口诀并熟记。“授人以鱼，不如授人以渔”，以后学习８、９的乘法口诀时就不用教师教了。
二、顺学而导，点拨提升
课堂教学中，教师在什么时候导、怎样导，才导得合时合宜呢？
１．导在引入时
“良好的开端是成功的一半。”因此，课的引入既要吸引学生，又要注意简短有效。如教学“７的乘法口诀”时，我是这样引入的：“我们已经学习了２～６的乘法口诀，想一想，７的乘法口诀有几句？”“有哪七句？”然后和学生对接７的乘法口诀，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教师可将对接口诀的速度放慢一点，让学生慢慢思考。这样开门见山式的导入，可以很快地将学生引入今天的学习之中。同时，通过口诀对接，使学生对自己独立编制口诀树立了信心。所以，大多数学生选择了自主编制口诀，当然也有部分学生依旧根据图形和表格来编制口诀（和书本例题差不多），这样就使学生成功地进入自主探究学习当中。
２．导在课堂之中
在课堂教学中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；如果教师一言堂地“导”“讲”，教学效果肯定也好不了。教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才能生成更有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动、有实效。著名教学论专家江山野先生说过：“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。”因此，课堂教学中，教师既要参与学生的互动学习，给予指导，又要引导他们分析问题，使思维碰撞出智慧的火花；既要及时引导学生总结归纳，渗透提升，又要对所学知识进行拓展延伸，扩大学生的数学视野。如让学生展现自己的学习成果或畅所欲言时，为了避免整堂课成为一个人的舞台，教师应让每位学生在倾听、评价、比较的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验。如计算练习中有这样三道题：７×□＝２１，７×２＋７＝（ ），７×４－７＝（ ）。学生就单纯计算，算对完事。教师可及时予以提升深化：“这三道题的得数为什么都是２１？”这样使学生通过对问题的思考，不断深入理解所学知识。
３．导在课堂结束之时
其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开序幕。因为短短的４０分钟时间，根本不可能解决每个学生的疑问，甚至有些思维活跃的学生在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。如学习“７的乘法口诀”后，课尾教师总结提问：“今天我们学习了什么？还要学什么？你会编８、９的乘法口诀吗？”通过一系列的提问，为今天的探究进行了延伸拓展。
三、评价机制，为学导航
在“先学后教”的数学课堂中，学生上课的热情很高，但这里有一个非常重要的因素不得不提，那就是评价机制的跟进。课堂上，教师除了对学生有见地的独特见解、个性化的创作、精彩的讲解等给予赞赏点评之外，还应注重对学生的互动发言进行评价。尤其是上台展示的学生，可让他们在发表自己的见解和想法后提问其他同学：“我说得对吗？你们有不同意见吗？你们还有补充吗？”通过问题使师生、生生之间交流互动，既营造了开放民主的氛围，又使课堂充满人文关怀。如当一个学生指出某个同学的错误观点，或帮助某个同学解决难题后，要这个同学对那个学生道谢。这样，使我们的数学课堂不再缺失情感的宣泄，教学效果自然能够得到提高。
简言之，教师要把数学课上得简约而不简单，必须以钻研教材为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼，才能构建高效的数学课堂。
（责编 蓝 天）