“一对一数字化学习”，是指结合数字化学习环境（E-Learning：Electronic Learning 的简称）与移动学习（M-learning：Mobile Learning 的简称）的数字移动平台，利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
一、模式介绍
第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端发布练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1. 教师在天云微课平台发布微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2. 学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。
环节四：巩固练习
1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2. 完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？
2. 教师根据板书，指引学生归纳总结本节课的知识。
设计意图：在信息化的课堂中，学生往往会处在比较兴奋的状态，为了避免知识的零散学习，组织学生提出疑惑并归纳本节课的知识，有助于帮助他们理清知识脉络。
