关键词：小学数学；综合实践活动；希贤德育；学科渗透
“希贤教育”是我校以传承“小平精神”为核心，丰富“希贤文化”内涵而确定的学校办学理念和办学特色。“希贤德育”以培养“有理想、有雅趣、有担当”“有自律力、有实践力、有坚韧力、有创造力”（下称“三有四力”）的贤德少年为培养目标，以希贤社团为重要载体开展一系列教育实践活动。
在全员德育、全科德育的育人背景下，我校德育工作开启了“全科时代”，各个学科都肩负着重要的育人功能，小学数学学科也不例外。目前，我校的数学学科的整体育德功能未能完全发挥。那么怎样才能落实数学学科的育人功能呢？教育部在山东济南发布的《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》给了我们开阔的思路，它提出：“当德育与活动相连接，就意味着德育更接地气、更生动，就意味着学生接受德育的领域不再局限于课堂”。为此，我们选取了小学数学综合与实践版块，在我校“数拓生活”数学实践社团开展了一次题为“‘公园寻宝’数学综合与实践活动”的教学尝试。下面，笔者将结合本次活动的一些实践体会，谈谈我校在小学数学综合与实践活动中实现“希贤德育”育人目标的体会和做法。
一、活动准备，培养学生自律力
在活动准备阶段，教师引领学生明确“公园寻宝”活动目标，做好必要的安全教育，指导学生做好“寻宝”实践活动的知识准备、方法准备、技术准备和工具准备，设计“寻宝”活动方案，真正做到让学生人人参与，讨论活动中可能发生的危险或不可预见的事件，并制定相应的措施，做好应对可能发生意外事件的心理准备，内化活动规则。
小学生自律意识的发展是一个长期的过程。低年级学生正处于他律为主的时期，比较依赖成人，在行为、语言方面不得不接受成人施加的限制和指导。中高年级学生开始迈向自律意识萌芽时期，学生有了自我控制、自我约束的意识，但是却还没有完全自律，仍然需要成人施加的他律或协助自律。在本次“公园寻宝”活动准备的教学中，教师让学生了解活动场地和规则后为自己小组设计“寻宝方案”，让学生在小组讨论中明确哪些事“允许做”，哪些事“禁止做”，意在增强学生的自律意识，培养学生的自律力，协助学生养成“为自己立法，按自己的意志和法律去行动”的好习惯。
二、活动实践，锻炼学生实践力
在活动实践阶段，让每个学生参与、经历、实践、感悟，在综合运用工具及已有知识和经验解决实际问题的过程中发展综合能力，感受数学知识在实际生活中的应用价值。本阶段活动分为“方案交流”“实践操作”和“活动分享”三个环节。
在“方案交流”环节，第一小组小森同学提出，除了用卷尺准确测量，还可以配以步测进行估算。小楠同学还提醒负责测量的同学确定方向和角度后，记得第一时间向小组汇报，由组长带领大家迅速寻找下一个目标地点。第三小组经过交流，为了确保测量准确，安排了两名同学负责测量，一人负责量，一人帮忙看，确定分工后，就开始了寻宝过程的模拟练习。
在实践操作环节，教师组织三个小组以“剪包布”的游戏形式，抽签选择设计好的三条“寻宝”线路中的一条，各组学生兴高采烈地领取寻宝任务卡，教师再次做活动实践提示后，各小组统一时间出发。第二小组在完成任务一测量距离时，发现现实生活中的距离比卷尺的长度长得多，无法按照方案的预设执行，小仪同学随机应变，提出自己负责步测估算。
第四小组小李同学在“寻宝”时，发现了一只蟋蟀，但其他组员并没有过多回应，他又继续“寻宝”，还一边自言自语一边不停地搜查着。不久，终于有了新的发现，他在一棵大榕树底下找到了第三张任务卡，上面写着“东偏南20°竹林北面石板路最后一个奇数石块”，他边读边带领组员找到了竹林北面的石板路。小彬同学提出，奇数就是我们说的单数，五年级学过的，然后就迅速地数了起来：1，2，3……他很快就确定了最后一块奇数石块就是第23塊，组员们便马上开始寻找下一张任务卡，但始终没有发现。这时，小胡同学突然提出，小彬同学是从北往南的方向数的，我们能不能从南往北也数出最后一块奇数石块呢？小胡同学边质疑边数了起来。果然，小胡同学从相反方向也数出最后一块奇数石块就是第23块，迅速在周围的花丛里找到了去往下一个目标地点的任务卡。同学们都夸赞小胡同学很会思考应变。
实践力，是指在日常生活、社会和环境之中发现问题，对自己的知识进行总动员，能够找到对自己、社区和社会来说都有价值的解决办法的能力；同时也是责任与担当，以及沟通力、策划力、思考力、执行力、协调力、应变力等各项能力的总和。以上三个小组成员在活动实践中，通过“方案交流”与组员、教师、家长进行有效的沟通协调，调整自己的分工、能够自主地承担适当的行动任务，在实践操作中，根据方案计划，各自落实执行，通力合作，各司其职，随机应变，顺利完成“寻宝任务”，使得生活实际问题得以有效解决。
三、实践过程，磨练学生坚韧力
坚韧力是一种以坚定的自信，强大的心理耐受力，不畏艰难，不怕挫折，专注在解决问题上的心理品质。实践操作的全过程，正是磨练学生坚韧力的最佳时机。
以第二小组的活动实录为例分别谈谈学生在艰难和挫折面前的一些具体表现。第二小组从任务三出发寻找任务四时，经过三次反复测量、来回寻找，始终没能找到任务四的目标地点，组员开始了反思自省：会不会是我们没找准关键词导致寻找失败？会不会是方向与角度还没量准……经过小组反复商讨，还是没找出失败原因。组长突然提出，我们不能只看任务四的内容，任务三的目标是荔枝树，它就是我们寻找任务四的观测点，我们要找准观测点进行测量才能把误差降低，负责测量的同学是不是站在荔枝树下开始测量的？听完，全组同学恍然大悟，重新去到荔枝树下开始第四次测量，最终成功到达任务四的目标地点。
这段从任务三出发寻找任务四的目标地点失败多次折返的“寻宝”经历，成了第二小组最宝贵的学习活动经验。在第三环节活动后的即时分享中，这段经历被第二小组多位组员同时提及。他们提到，最欣赏组长小仪同学坚定自信、专注思考的品质，是小仪同学提醒和带领整个小组找到任务四的目标地点的。在家长辅导员的发言中还提到最佩服负责使用指南针和导航测量的小汪同学，由于多次没找着目标地点，组员们便以为是因为小汪同学测量错误了，可小汪同学不但没计较，反而继续配合组长进行第四次测量，协助大家顺利完成任务四，看得出小汪同学的心理很强大，有着不一般的抗挫力。这种“坚韧而后勃发”的意志特质值得大家学习和发扬。
四、活动交流，提升学生创造力
活动交流部分，通过小组代表交流、个体故事分享，让学生将自己的收获和感悟用个性化的方式创造性地表达出来，从而发展学生的能力，提升活动的价值。交流活动分两次完成。第一次是学生在活动结束后通过充分的小组讨论，将自己的收获和感受用手抄报、写心得体会、手绘地图等形式表现出来，然后配上家长感言和有意义的活动照片制成PPT，由小组代表进行展示汇报。第二次交流活动，用故事分享会的形式，让学生分享原生态的感受，讲述在解决问题过程中印象最深刻的片断。学生的表达虽不够流利和规范，但朴实而生动，真实而具体。多样化的交流形式，多学科的融合运用，多方面能力的综合发展，实现了有机“混搭”。在活动的最后，我们在学校宣传栏做了“寻宝”作品展，给学生形式多样的作品提供一个展示的平台，让学生的创意得以展现。
以“希贤社团”为重要载体的“希贤德育”系列教育活动，一方面，已融入学校课程体系，与数学学科教学有机渗透、自然结合，实现数学教学到数学教育的升华。另一方面，学校坚持不渝地追求“希贤教育，崇德向善”，致力培养具有“三有四力”核心素养的小平学子，为小平学子们一生的幸福奠基。
作者：郭迪敏