◇福建省厦门市第六中学 陈志强
摘要：心理学研究表明，学生意识到问题的存在是他们思维的起点，没有任何问题的思维是肤浅、被动的思维，学生学习没有问题本身就是一个大问题。因此，对于即将步入大学的高中生来说，培养他们的问题意识显得更加重要和意义非凡。
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关键词 ：高中数学教学；问题意识；培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0022-01
针对学生来说，问题意识就是在学习过程中能够主动思考，认真研究，从而针对某个方面提出问题的思想准备。这种心理可以驱使学生积极思维，产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维也会因此而积极活跃起来，可能会采用查阅资料或者请教老师的方法去解决这个问题，在这个过程中，学生不仅能提高思考问题和解决问题的能力，而且还会学到平时上课时学不到的知识。因此，培养学生的问题意识不仅有利于激发学生的学习动机，还有利于发挥他们的主体作用，学生也只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才会锻炼出科学的探索精神。
一、学生问题意识薄弱的现状及成因分析
1.高中数学教学中学生问题意识的情况。为了详细、准确地了解高中生的问题意识，笔者在厦门某中学进行问卷调查，每个年级均分发200张调查问卷，其中，高中一年级收回196张，二年级收回186张，三年级收回189张。随后，笔者对收回的问卷进行了统计分析，结果发现大约只有22%的高中生在数学课堂上能做到不懂就问，偶尔问问的学生占到了36%，而很少问甚至从来不问的学生则占到了42%，从这项数据对比中，我们可以发现：学生的问题意识非常薄弱。
而在主动思考这方面，其中的比例和学生提问的情况相差不多，只有17%的学生会积极、主动地认真思考，并对所学内容大胆质疑；有31%的学生会偶尔质疑一下，很少质疑甚至从来不质疑的学生占到了52%，从两种数据对比看来，学生的问题意识薄弱，且思考问题和解决问题的动力不足。
2.问题意识薄弱的原因。针对这个问题，调查问卷中也设置了这一内容，学生很少提问的原因主要包括：不愿意问或者不会问，这一比例大约占到了50%；其次是觉得没必要问，这些学生的比例占到了大约30%；此外，还有部分学生是因为不敢问，比例占到了15%。
而问卷中涉及到的“你觉得向老师提问的最大障碍是什么？”对此，学生反馈的情况如下：怕老师批评，约占45%；怕同学嘲笑，比例约占30%；只有25%的学生表示无障碍。对于如果遇到自己的见解和老师或者同学的有冲突这一情况，将近一半的学生选择接受他人的意见，还有20%左右的学生选择沉默，敢于勇敢地说出自己观点的学生只占了不到30%。
总之，高中生问题意识薄弱的原因是多方面的，整体上处于一种消极、被动的状态，这说明想要提高学生的问题意识还有很长的一段路要走。
二、高中数学教学培养学生问题意识的建议
著名数学家哈尔莫斯有这样一句话：“问题是数学的心脏。”从这句话中，我们可以知道问题对于数学的学习非常重要。因此，在数学教学过程中，教师应该有意识地培养学生的问题意识，想办法让他们敢于说出自己的想法，敢于质疑，使之亲身经历一下发现问题和解决问题的过程，让学生在实践中去理解数学，继而发展自己的数学创新能力。
1.为学生的提问营造一个民主、和谐的氛围。根据调查原因可以发现，多数学生不问问题并不是真的没有问题，而是因为有不同程度的心理恐惧，因此，解决这个问题的关键就是营造一个和谐、民主的课堂气氛，消除学生心里的这种恐惧和心理压力，只有这样，学生的思维才能活跃起来，才能发挥出最佳水平。在这期间，教师对待学生的态度是很关键的，比如，有的学生问的问题可能没有什么意义，也可能不合理，对此，教师要给予有效引导，要对学生表现出应有的耐心，从而让学生逐渐敢问、会问。
此外，为了给学生营造一个良好的课堂气氛，教师还可以讲一些小故事来让他们放松。例如，一位数学教师在教学“复数”这一节时，因为很多学生乍一接触虚数单位i，都感到很难理解，这时，教师就对学生说：“我有一个儿子，他从小就把我当作心中最伟大的人，无论他取得什么样的收获，总爱说是在我的影响下取得的。有一次开家长会的时候，老师问他‘你父亲真的有你说的那么厉害吗？’他说是的，因为爱（i）和父爱（-i）的力量是伟大而神奇的！从那以后，我就爱上了这个爱（i）和父爱（-i）。”老师边说边用手指着黑板上的i和-i，这样，课堂气氛就活跃了起来，学生也产生了浓厚的学习兴趣。
2.为学生制造一些提问的环境。数学教师在上课过程中要积极创设一些问题情境，设置一些问题悬念，引导学生发问，让他们产生一种确实有问题要问的感觉。如果教师在这个过程中让学生有想问问题的欲望，就说明教师的“计谋”成功了。
比如，在教学“圆锥曲线的共同性质”时，教师可以这样说：“大家都知道，如果平面内一动点P到一个定点F的距离和到一条定直线L的距离之比等于1，那么点P的轨迹就是抛物线。大家有没有想过如果这个比是一个不等于1的常数，那么P的轨迹是什么？”由此就可以引发学生思考，并探究出这个问题有两种情况：大于1或者小于1，这时，学生就会有疑问：这两种情况的结果是否一致，如果不一致，那么自己得出的结果是什么呢？此时，教师再一步步对学生循循善诱，让他们自己探索问题的答案，从而创设出高效的课堂。
3.营造良好的师生关系。传统的师生关系一般都是“师尊生卑”，教师给学生的感觉总是高高在上、高不可攀，师生之间的距离过大，不但产生不了美感，还会衍生出很多莫名的生疏感，让一些“心智不坚定”的学生即使有问题也碍于种种原因放在心里，不敢说出来，结果使问题越积越多，甚至耽误学习的进度。因此，教师不妨在课下多和学生聊聊天，拉近师生距离，真正融入到学生中去，让彼此的距离感缩减或者消失，让学生可以像和朋友说话一样，轻松、愉快地向老师提问。
新课程标准提出教师不仅应该是学生学习的引导者，更应该是参与者和学生的“合作者”，教学应该是一个师生共同发展、齐头并进的过程，新型的教学模式应是学生为主体，教师为领路人的模式。教师要想办法让学生从“沉默寡言”的状态中走出来，遇到问题敢于发问，对于不理解的地方敢于质疑，做一个真正“活泼开朗、爱说话”的学生。
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（编辑：朱泽玲）