林琦
（百色市凌云县民族初级中学 广西 百色 533199）
批改作业是一项常规工作，是教学环节的一个重要组成部分。他对于学生获得学习指导、弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果、调整教学方案都发挥着十分重要的作用。然而在数学作业的批改中，长期存在着两大难题，使广大师生感到棘手。一是批改作业具有指导性和权威性，教师常常加班加点仍无法完成批改作业，若让学生代批又难以保证质量。二是作业批改之后，学生应该对自己完成作业的质量进行认证反思和改进，但他们往往因下次作业任务紧或缺乏反思改进的自觉性而达不到要求。如何解决这些难题呢？下面就谈谈我的一些做法和体会。
一、合理地布置作业
通常我们设计作业，都是统一命题，这不利于学生通过作业练习来提高自身的学习能力和学习成线。作业评价电是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动学生做作业的积极性。为了使作业设计符合各层次学生的实际能力并使作业评价有实效，我尝试采用分层次设计学生作业、分类评价学生作业的方法，使各层次学生都能形成积极进取的学习态度，有利于他们通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。在教学中，我根据学生的成绩情况布置相应作业。采用优化的弹性结构设计作业，如基本作业、提高作业和超额作业。凡本课时所必须完成的作业，视为基本作业，人人都要完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于尖子学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，获得成功的喜悦，也方便全面了解学生学习的情况。
二、用课堂讲评的方式促进初中学生数学作业的批改
传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线。虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动，但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果。我的具体做法是：对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式提前在课余进行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路。然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误。最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结。这种作业批改方式，不仅大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率。
三、了解作业情况，进行适当讲评
在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录。有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况；在课堂教学时，要做简要总结和讲评；当作业出现新颖解法或典型错误时，做些重点分析，否则可以一掠而过。例如，差生做对基本作业的，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们评分。有时，差生订正后还不能全懂，针对他们作业中出现的问题，再设计题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师实际的心理特点也符合大班人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用于教学对象时能保持高涨，但随着对象”作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大限度上发挥教师的批改热情，同时也减弱了因长时间批改作业而产生的负面影响，有利于教学效果的最佳反馈总结。经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转，不会出现无故不交作业的情况了，字迹变得工整了，正确率也提高了。
四、在合作中促进初中学生数学作业的批改
“合作批改法”。我的具体操作是：以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习程度给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当”小老师”，以保证讨论交流的质量，其次，小组讨论交流中，可以说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误。在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结．然后各小组指派一人为全班”指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人。这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的”宠儿”，在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力，这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦。同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念。其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的。
总之，在新的课程标准下，采用分层次布置作业，体现了教学中的因材施教原理。从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到满意的教与学的效果。在分层次批改的尝试中，我充分感受到了对于有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批改所产生的效果，必须给以及时的总结与改进，激励升级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习态度，从而达到全体学生能够共同进步的教学目标。