文/王芳莹
【摘 要】数学课堂是严谨的课堂，如果我们教者在教学方法上再单调，那数学课堂将变得枯燥无味。数学游戏可以提升我们数学课堂的活力，数学游戏可以提升学生的学习能力，教师在开展数学游戏的过程中作好指导，那我们的数学课堂会更加丰富多彩。
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关键词 数学游戏；课堂教学
数学课堂长期以来一向以严谨著称，1+1只能等于2，不能有其他的答案。也正是因为数学的这种特性，让许多学生爱上了数学，当然也有许多学生因此而讨厌数学。能否有一种方法让我们的小学生领略数学的“严谨美”，并喜欢上这具有独特美感的学科——数学，爱上它并有兴趣学习它？这是值得我们许多教师思考的问题。结合小学生爱玩好动的特性，我觉得数学游戏是为我们数学课堂添彩的一种“画龙点睛”，让我们的数学课堂充满活力，让我们的学生觉得数学也可以学得很轻松。那开展数学游戏有怎样的好处？怎样开展数学游戏才能让学生学有所得？以及我们教师在开展数学游戏中应该起什么作用？这些都是我们一线教师经常思考的问题，以下结合实际教学活动，谈谈我的几个观点。
一、数学游戏——让课堂“活”起来
我记得自己在当学生的时候，最喜欢的就是我的数学老师金老师。他上课讲过哪些内容我早已不记得了，但他的上课方式，直到现在还是让我记忆犹新。每次上课前，他总要讲一个笑话，引得我们情绪高涨，然后才开始正式上课。教学过程中，如果他发现大部分学生不在状态、兴趣感下降时，他宁愿停下课来和我们讲些科学家、数学家身上发生的奇闻轶事，直到下课也不再讲书上的数学知识。虽然有时会因为这样完成不了教学任务，但他让我们都喜欢上了数学课，连带着也渐渐地喜欢上了数学，因此他的教学成绩非常好。现在回想起来，他的那种教学方式可能就是一种游戏课堂。
课堂上如果要通过一定的方式让课堂“活”起来，除了选择故事激趣，也可以选择游戏导入，这样可以让我们的数学课堂更能吸引学生的注意力。例如在教学苏教版四年级上册的《可能性》这节课时，我安排了两个数学小游戏。第一个是“摸球游戏”：在一个不透明的袋子中放入3个黄球、7个白球，这些球除了颜色外其余都完全相同，我先充分地让学生以四人小组为单位进行摸球，小组中两人负责轮流摸球、一人负责报颜色、一人负责做记录，人人有分工，游戏开展的有条不紊。摸球完毕，小组成员一起进行整理统计并讨论摸到黄球、白球的可能性。整个过程中，教师放手让学生去活动，教得“轻轻松松”，学生则尽情地在活动中经历了知识的收集、整理、讨论、思考，学得“自由自在”，这不是一种双赢吗？
第二个游戏是“转盘游戏”，将一个圆形转盘分成面积相等的8个扇形，其中黄色占1份，红色占3份，蓝色占4份。由教师转动转盘，学生大胆地猜想指针所对应的颜色。有的学生摒弃凝神，暗暗地在心里想着某种颜色；有的学生则激动万分，嘴里不停重复喊着自己所猜想的颜色，所有学生的积极性在这一刻都被这“即将揭开的悬念”充分地调动起来，当最终指针对应的颜色揭晓后，学生更渴望知道隐藏在转盘之后的数学奥秘，很自然地进入了深入探究阶段。好奇心越强烈，求知欲越猛烈，思维碰撞就越激烈！数学游戏的加入，的确能很好地活跃课堂气氛，让学生在课堂上真正参与进来，我觉得这才是最重要的。
二、数学游戏——让课堂“动”起来
数学课堂上做游戏，学生会不会因为游戏而分心，从而造成数学课堂教学效果不好？这一定是很多教师最担心的问题，其实这样的担心不必要。数学游戏活动开展的前提，就是一定要以提升学生的学习能力为中心，学生的学习能力得到了锻炼，就是有效的数学课堂。
例如在教学苏教版五年级下册《画出美丽的图案》一课时，我所采用的教学方式是：课前安排学生先通过看书、上网查资料等方式进行自学，再根据自己自学的知识，准备出一份美丽的图案设计。在课上，让学生把自己的设计图全部粘贴在黑板上，学生一个个变身为设计师，对自己的设计图进行阐述，说说设计的理念、运用的数学知识、绘制设计图时采用了哪些方法……最后，让学生自己评选出最美的设计图。这种数学游戏方式不但让学生在游戏中锻炼了自学能力，而且让学到的数学知识真正的内化了，在内化之后，还能加以运用，这是学习数学的目的所在。纵观整个过程，教师并不会有太多的话语，但教学的效果却是实实在在的，在发展了动手操作能力、语言表达能力的同时，也让学生有了探索精神和创新意识，这是我们在数学课堂开展游戏的最终目的。
三、数学游戏——让课堂“聚”起来
数学课上要开展怎样的数学游戏活动，教师在课前就应该有充分的准备。游戏怎么设计？哪些学生参与？游戏活动的时间控制？方方面面的细节都要斟酌推敲。所以，数学游戏是——看似随意为之，却是步步“精心”。当然，在游戏活动中也会出现很多预测不到的情况，这时就需要教师扮演一个引导者角色。
例如在教学苏教版四年级下册《轴对称图形》时，我们常常会安排学生做剪纸游戏，当个别学生剪出来的纸，不是一个轴对称图形，而是两个独立的图形时，该如何正确地加以引导呢？两个完全相同的独立图形，也能看作一个轴对称图形，可以把两个独立图形看作一个整体。接着可以引导学生思考，这两个独立的图形怎样摆放时，能组成一个轴对称图形？怎样摆放时，就不能组成轴对称图形呢？这样的适时引导，能够很好的把一个“意外”转变成为一个知识的“延伸”，这样的精彩环节，还真不是特地安排就能安排的了的！
除此之外，游戏活动中的纪律维持，也是让一些教师不愿意进行数学游戏的原因。例如执教苏教版二年级下册《你能跳多远》一课，当我在测量学生跳远成绩时，有几个调皮的学生却悄悄地跑到一边去玩了。如果我放下手头的测量工作，匆匆忙忙地去教育那几位学生，不仅被教育的孩子没面子，也会浪费全班学生的学习时间。基于这样的考虑，当时我采取了延缓处理。下课后我找那几位学生进行沟通，一个学生说：“老师，这么多人跳，你在量，时间太长，我们没事做，无聊”。了解到这样的情况后，对游戏活动进行了调整：学生分成8个人一组，并选出每个组内跳得最远的人，进行小组间比试。这样不仅缩短了测量的时间、减少了测量人数，还能保证每个学生有事做。
在数学游戏中遇到类似的情况，教师不要一味的指责教育调皮学生，可以深入了解他们的行为后面，存在着怎样的问题？“教者一定要开动脑筋，积极的评价学生，调动学生参与游戏的积极性，而不要一味的去责怪学生。”
要想让学生真正喜欢数学、爱上数学，不在于教会学生做多少题目，只在于通过精心的设计，让学生在轻松快乐的探究过程中体会到数学之趣。在平时的教学过程中，乐于反思自己，善于从学生的角度合理利用数学游戏，那么，数学游戏定会成为数学课堂的“点睛之笔”。
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参考文献
[1]朱平天.浅谈游戏在小学数学教学中的应用[J].考试（教研版）.2012年第6期
[2]周俊东.浅谈数学教学中教学游戏的开展[J].学周刊：C.2012年第2期
（作者单位：常熟市颜港小学）