文/赵金红
【摘 要】近年来，随着教学改革的不断深入，教师越来越注重课堂的教学效果。本文中主要介绍了帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力。
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关键词 数学；教学；魅力
《观察物体》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（五年级上册）》第三单元的内容。它是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着十分重要的作用。教材是从学生已有生活经验出发，在学生已初步学习了观察物体的各个面形状的基础上，借助于实际操作活动进行教学的。
本课的教学目标是：使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状；在观察活动中，积累数学活动的经验，借助实践操作，发展学生的空间观念。联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活，并广泛运用于生活；帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。
从学生已获得的生活经验看，在他们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂。孩子在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中，具有较多的关于形状的感知方面的早期经验。上小学后，随着思维能力的提高，他们渐渐地将这种感性经验发展为抽象的概念，逐步获得了简单的几何形体的概念。
当前数学课程改革的一个重要理念是数学教学要重视知识形成的过程。新课标强调：要让学生亲身经历、自行探究、调动多种感官参与教学过程，培养学生的观察、思考、协作能力。因此根据新课程理念，考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，我采用的如下教学方法是比较有效的。
1.在情景中学习
兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生的。因此，在本课的教学中，我尊重教材的编排，以学生已有的生活经验为出发点，为学生提供了一个推理的故事情景，隆重推出学生喜欢的人物“柯南”，让学生参与到柯南的侦探活动中去，在柯南的侦探活动中观察人与物、物与物之间的位置关系，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地学习，体会数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，加深了学生的印象。让学生感觉到“数学就在身边”。有效地促进了学生思维能力以及其他品质的协调发展。
２.在探究中发现
本节课的探究活动是在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，把自己所学知识应用于解决实际问题的过程。教学围绕“观察——猜想——推理——验证”的主线进行学习。注重为学生营造探究的氛围，通过两个推理情节和两个活动的设计，力图让所有学生都能积极参与数学活动，在观察、猜想、推理、验证中，根据自己的经验，感悟到站在不同的角度观察物体，所看到的形状是怎么不一样，从而推理得出所处位置能看到的正确画面。这样的活动让学生充分感受到自己不仅是知识的接受者，更是知识的创造者。学生乐学、愿学，使枯燥的数学变成了有趣的活动，在这个充满体验和自主探究的过程中，他们逐步学会了用数学方法解决生活中的简单问题的方法，习惯于睁大眼睛去发现，用心去探索。
３.在实践中感悟
现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要各种活动来学习数学知识，发展自己的智慧。因此，这节课的验证环节中我设计了拍一拍、画一画等活动，让学生在活动中感受局部和整体的关系，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。在拍一拍活动中，组织学生借助相机，亲自拍照观察物体。孩子们怀着极大的兴趣，观察得非常仔细。有的孩子从远近、正方位、偏离正方位的位置去观察物体，拍摄到了从不同角度观察物体的多个画面，亲自体验了“最多只能看到物体的三个面，至少也能看到物体的一个面”，对于“不同的位置观察到物体的形状是不一样的”有了极为深刻的印象，这是自己实践得到的知识，比老师生硬的讲解效果明显的多。更为重要的是他们不仅获取了知识，更获得了学习的快乐，还在实践中有了自己的感悟。实践活动有助于学生更好地理解和运用知识。
在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。学生们亲身经历学习过程，感悟到了数学的魅力和乐趣。
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参考文献
[1]徐峥.让学生感悟数学的魅力[J].数学大世界(教师适用),2011,12:63.
[2]林华.让学生多方位感受数学的魅力[J].福建基础教育研究,2011,12:83-84.
[3]谭利君.亲身体验感悟数学[J].湖南教育(数学教师),2009,11:35.
（作者单位：甘肃省酒泉师范学校附属小学）