《新目标英语》充分体现了新课程改革的思路，无论从课程的性质、任务、还是课程的设计，结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大改革。它对学生的英语素养，特别是语言运用能力提出了更高的要求，给我们的英语教学带来了新的课题和挑战。
一、更新教学观念，转变教师角色
新课程高度重视对学生学习能力和素质及信息获取能力的培养。它不仅要求教师向学生传授知识，更重要的是教会学生怎样学习和运用知识。因此，教师要及时更新教学观念，转变角色，即英语教师不再是演讲者和“教书匠”，而是要转变为教学的组织者、设计者、指导者和参与者；教学活动要由以教师为中心转变为以学生为中心。教师要根据学生的个性特征和知识状况等方面的差异，设计适合不同层次学生的教学活动，让每个学生都能体验和参与到学习活动中来，进行因材施教，分层教学，在教学的各个方面，教师要做好示范，与学生一起投身于感知，体验和合作探索的活动之中，运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养其自主学习的能力。
二、努力营造生动活泼的教学气氛
直观教学。根据教学需求，合理利用实物、图片、简笔画、多媒体等进行直观教学，激发学生的学习兴趣，使学生容易理解和掌握教学内容。例如：在学习Therebe句型时，教师可在教室的一些地方放上一些物品，让学生观察后，教师用What’sintheclass？提问，学生用Thereis/are句式来回答。
情景教学。语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。因此，教师要利用真实情景或创设情景进行教学。在学习形容词比较级时，教师可以让教室前排的两个个子较矮的同学站起来。LiuMingisshort.LiHuaisshorter.LiHuaisshorterthanLiuMing.在这样的真实情景中，学生立刻明白了shorter的含义。接着，老师让学生仔细观察身边的同学，进行对比后，要求学生用AistallerthanB./CisfatterthanD./EisthinnerthanF.等句式表达。学生经过大量的口头训练之后，教师再加以点拨，学生便可归纳出比较级的构成及用法。购物，看病等话题的教学，教师都可创设情景进行教学。学生容易在情景中学习和运用知识，提高语言技能。
采用任务型教学。新课标倡导任务型教学，要求语言学习必须与生活实际相结合。教师根据学生的学习水平、能力倾向、个性特点、性别等方面的差异，建立任务型的学习小组，围绕具体问题解决具体任务。在学习过程中，学生之间互相帮助、理解和解释所学的内容，相互协作完成老师布置的学习任务。教师及时对各小组的合作情况及时检查和指导。如：在八年级上册的Howdoyoumakeabananamilkshake？的教学中，将学生分成两人一组讨论abananamilkshake的制作原料和程序，然后用英语编练对话，教师指导学生用连接词连贯表达，再让其中一些小组到台前表演，并要求学生课后用英语写一篇关于制作自己喜爱的食品的短文。学生通过在“做中学”、“学后用”，提高了语言运用能力。
三、灵活运用教材，活化教学内容
新教材仍以单元划分，但改变了每个单元设4课的做法，取而代之的是若干板块。编排体系的单元只有一个总的教学内容安排，既没有具体的单元课时安排，也没有分课时的教学内容安排，各单元的教学内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散地分布在各个板块中而且前后板块间缺乏清晰的逻辑关系，内容跳跃、松散，不利于学生认知能力的发展。因此，教师要树立正确的教材观，创造性和个性化地运用教材，摆脱对教材的过分依赖和崇拜，以积极的态度合理选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，从“走进教材”过渡到“超越教材”。教师要根据班级学生或学校的实际情况及学生的日常活动主题调整教学顺序，重组教材内容，摆脱教材中板块顺序的束缚。
作者：康伍玉