江苏省昆山市实验小学 王丛碧
【摘 要】单词是英语教学的基础，学生通过对单词的认知进行阅读和对话。在中年级和高年级的英语教学中，单词的呈现方式有很多相似之处，但呈现时机却有些许差别，放在各个不同的环节会起到不同的作用。
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关键词 单词；呈现方式；呈现时机
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0059-02
英语单词是学习英语的基础，学生通过对单词的掌握和认知，进行英语阅读和日常对话。在小学英语教学中，教师对于单词教学情有独钟，教学环节设计得生动、活泼，以达到单词教学最佳效果。中、高年级教授单词时，呈现方式相似，但放在不同环节会起到不同的作用，而单词的呈现时机却有些许本质的差别。
一、单词教学的呈现方式
不论中年级还是高年级，教授英语单词都会通过各个不同的方式进行呈现，以抓住学生的无意注意，让学生的单词学得扎实有效。以下通过译林版英语三年级上、下册个别单元进行阐述分析。
1.图片呈现单词，直观清晰。在教学过程中，对于一些很难用实物表达的单词，教师会利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳，这样才能印象深刻。学生欣赏图画的同时产生学习单词的强烈欲望，避免解释词义的枯燥性。
【例】在教授3B Unit 2 In class中，教师通过呈现图片“图书馆”教授单词here和library，既直截了当，又一箭双雕。
T： Look at the picture. Look at here. Now please read after me： here. Where is it？
S： It’s a library.
T： Yes， you’re right. Please read after me： library.
2.简笔画呈现单词，发挥想象。小学生好动爱玩，乐于思考，简笔画能激发学生的想象力，揭晓时出人意料的答案更能加深学生对单词的印象和理解。
【例】在3A Unit7 Would you like a pie？中，教师通过画一个简单的圆，让学生猜测“What is it？”学生通过想象给出不同的答案，最后揭晓引出新授单词 pie， egg， cake。
T： Ke Nan is coming. Let’s imagine what is it. You can use the sentence： Is it a/ an…？
Ss： Is it an apple？/ Is it an egg？ Is it….
3.音频或视频呈现单词，调动气氛。声音和移动的物体更能吸引学生的注意，学生也更愿意从感兴趣的动画中获取知识。所以教师在设计教案时会迎合学生的兴趣，选择时下流行的动画或电影，利用动画、电影的快乐渲染英语课堂氛围，同时让学生在轻松、活泼的环境中掌握单词。
【例】在教授3B Unit 10 Do you play？中，教师通过电影《哈利波特》中的一个球类比赛片段，引出新授单词ball，并通过这个词根引出球类单词。学生在观赏的过程当中对“ball”有了很好的感知。
T： Before we begin our class， let’s watch a cartoon. And my question is： what can you see in this cartoon？
Ss： A ball.
T： You’re right！ Now read after me： ball.
4.故事文本呈现单词，新颖有趣。文本教学是现在英语教学的主要研究对象，学生在感知故事的过程中对单词进行了正确地理解，同时有趣的文本故事也给学生留下了深刻的印象。
【例】在教授3B Unit 2 In class中，教师利用《龟兔赛跑》呈现单词，在文本展示中，教授了talk，shout，sleep，eat，drink这些单词，学生看得认真，学得有趣。
T： Before we begin our lesson today， I’d like to tell you a story， it is“The rabbit and the tortoise”. When we are reading， please pay attention to the new words.
二、单词教学的呈现时机
中年级英语教学和高年级英语教学内容不同，重难点不同，导致在教授单词时的时机和侧重点不同。中年级的教学内容大都以对话形式出现，教学的最终目的是让学生将课堂所学内容编入日常对话中。所以单词教学总是放在课堂前20分钟，让学生充分掌握单词的语音、拼写、中文意思，为之后的对话教学打下结实的基础。而高年级的英语教材大多为语篇教学，学生在课堂上所学的内容最终将运用到语篇的阅读和理解中，将单词放入语篇中感知和学习是最有效的学习方式。高年级的单词教学大多放在课堂前15分钟，然后进入语篇教学。但所有的单词教学的呈现时机都是如此吗？
1.单词繁多的情况。在高年级中，单词往往多而难，大多数情况下教师会选择先完成单词教学，为疏通语篇打下基础。但有时候，如果单词过多，会导致进入语篇教学过晚，学生对语篇的学习会比较片面与肤浅，没有得到深入、细致地学习。这个时候，教师会选择将个别单词放在语篇中进行教授。
【例】译林版小学英语5B Unit4 Seeing the doctor第一课时中要新授的单词有很多：feel，should，have a rest，toothache，anything，see the doctor等。教师在新授前还要复习已学过单词：fever，cold，cough，headache。教师在进入课文教学前15分钟处理了个别单词，在进入语篇教学之后，教师教授新单词check，should，dentist，anything，bedtime。有的单词被放入阅读环节中，进行跟读教授；有的单词在语篇中呈现或被提醒。这样大量的单词被分流，避免过于集中使学生学习得太过疲累，影响学习效果。
T： Mike has a toothache. He goes to see a dentist. Boys and girls， look at this doctor， he is called “dentist”. So do you know what does the word “dentist”mean？
T： The dentist says： let me check. Now please read after the tape. Pay attention the pronunciation.
2.单词与语篇紧密结合的情况。有时语篇中的单词并不多，但是这些单词和语篇有着紧密地联系，如果把单词单独摘出来进行教授，学生对单词就不能很好地理解。教师会选择把单词放入语篇中，结合句型或段落，对新授内容进行猜测或比较，这样学生就能更好地掌握单词的词义。
【例】在教授6B Unit3 A healthy diet中，教师在教授a few和a little时，选择在语篇中进行比较，让学生通过句型和段落整体感知这两个词组的意思，同时通过比较让学生能正确理解语篇的意思。
T： Boys and girls， please pay attention here： “a little water” and “a few eggs”. Do you know the difference between them？ Here is a tip for you： how to use “a few” and “a little” correctly.
三、课堂反思
1.结合多种形式呈现单词。再新鲜的物体，多次重复出现也会变得枯燥。所以在教授单词时，我们可以采用多种呈现方式教授单词。根据各个环节的设计目的和对单词掌握的要求及程度，把不同的方式进行组合，让学生在轻松的氛围中教授单词。
2.将单词放入多种语境中重复出现。当一个新单词重复出现在多种不同的语境中后，人们才会真正掌握并记住这个单词。所以在设计教学环节时，可围绕本节课所学内容创设不同的语境，提升新授单词的曝光率，让学生通过合理的情境加深对单词的记忆和理解。
不论如何，单词教学的呈现方式和时机不是固定的、死板的，而是要根据各单元的教学重难点，根据教师的理解、文本的拆分结合进行灵活整合的。英语词汇是英语学习的根基，教师在英语教学中可采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习，获得事半功倍的教学效果，以此全面提升学生的英语水平。
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参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，（8）.
[2]章彩云.语用视点的英语词汇教学[J].小学教学研究，2007，（9）.
（编辑：杨迪）