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在英语课堂上培养学生的思维品质

  • 投稿糖琴
  • 更新时间2015-09-02
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江苏张家港市暨阳实验小学(215600) 王建娟

《英语周报》上选录了这样一则笑话,让人读了不是滋味。一外国友人到某校参观,问一男孩:“What’s your name,boy?”男孩因外国友人的问题多了一个“boy”,就不知如何作答。此类现象在英语课堂上不胜枚举,学生自主思维的提升与培养亟待解决。

一、忽视学生自主思维训练的思考

英语教学中仍存在许多违背语言学习规律,不利于开发学生思维品质的现象。

1.教师过分依赖教材,教学方法单一

教师过分依赖教材,不善于对教材进行创造性把握和使用;课堂语言输入模式化,学生的思维被范例所限制,只会套固定的语言模式,而不会灵活应对生活中的突发事件。

2.学生过分依赖已有经验,学习方法机械

学生把主要精力放在语言知识的学习上,而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目,不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识,而语言交际能力却得不到提高。

二、培养学生思维灵活性的教学策略

教师在教学中应转变教学观念,变革教学模式,关注学生思维品质的培养,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和自主性,培养创造能力。

1.活化语言输入,呈现语言灵活使用的范例

(1)纵向联系单元话题,活化学生语言。教师只有深入研读教材,根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用,才能更好地开阔学生的视野,拓展学生的思维,满足不同学生的学习需求。

《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写,教师在把握教材时要从话题入手,分析学生已有的语言结构,帮助学生建构新知,创设任务情境,提供语言运用平台,提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。

4B Unit 7 “At a snack bar”的单元话题是“在小吃店购物”,教师在分析教材时以这个单元话题为核心,从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述,为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。

已学知识:hot dog, sandwich…

要点:pies,hamburgers, sweets biscuits, noodles…

拓展内容:chicken wings Cola,spirit, chips

已学句型:Can I help you?I’d like…

在教学中,教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题,学生在“小吃店购物”这一情境中,通过多种形式的听说读活动体验和接触文本,学习新语言,并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。

(2)重视课堂生成,引发学生动态思维。有经验的教师在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务。学生在这种性质的任务中主动观察和想象,分析和推理,概括和归纳,闪现智慧的火花。

以每课开始的“Free talk”为例,开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子,教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接,使语言交流更灵活机智,信息产出富有个性与现场感。

(3)积极整合教学资源,拓展学用渠道。开发和利用课程教师若能资源,就能为学生的语言学习构筑多元立体的语言情景。学生所接触到的语言也就不再是简单的规则、意义等的简单集合,而是包含了功能、情感、文化的生动的符号体系。

笔者最近观摩了一堂主题为“colors”的英语课,教师在处理教材时不拘泥于颜色类单词和问答句型的教授,创设了变脸游戏、调色游戏、复活节彩蛋等情景。资源拓展紧扣主题,涉及了中国传统戏曲变脸艺术、色彩之间的联系和复活节节日文化,学生在习得语言的同时,了解了不同的文化,丰富了生活经验。

2.发展学习策略,引领学生自主思考

(1)重视策略运用,提高学习效率。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。在教学中,教师要引导学生认识到学习策略的重要性,帮助学生了解自己的策略使用情况,帮助学生对自己的学习进行监控和反思;组织学生交流学习策略的使用情况,并结合教学为学生提供必要的指导和训练。学习策略的灵活运用,弱化了教师在课堂上的主控地位,增加了学生和文本直接对话的机会,学生思维的独立性和主动性得到发挥。

(2)注重任务开放,交还自学空间。对封闭性语言任务而言,开放性任务更能让学生自主思维和自由表达,更能发挥学生的参与主动性。在呈现新语言项目前,教师巧妙设置信息差,如不完整的图片、不完全的语言提示,激起学生猜测、想象等思维活动的动机,激活丰富的知识储备。在语言练习和实践时,教师设计研究性学习任务,创设真实或比较真实的任务情境,激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。

(3)注重过程评价,尊重个性学习。传统的评价体系不能全面考查学生的综合语言运用能力。新课程的评价理念主张评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。在教学实践中,教师要不断摸索过程性评价的操作模式,以激励学生的学习主动性为基本原则,使学生扬长避短,在英语学习中享受成功的喜悦。

总之,在英语课堂中,教师应多鼓励学生进行创造性思维,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,促使学生广泛、灵活地思考,增强学生的想象力和应变能力,激发学生的创造欲望,培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性,为学生的智力发展和创新精神的培养提供契机。

(特约编辑 熊叠丽)