蔡 浩
摘要：在体育教学中，成绩评价起着重要作用，传统的评价方式重结果而轻过程，单纯以某种竞技项目的水平或能力来对学生进行成绩考核，忽视了对学生学习态度、学习过程、个体差异等方面的评价，从而带来不良后果。因此，本文提出体育课成绩的评价方式必须改革，而改革主要从三个方面进行。
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关键词 ：改革 体育成绩 评价
长期以来，学生体育成绩的评价一直是以考核学生运动技能水平为主。实践证明，这种教育教学方式及成绩评价方式不能为不同学生提供适应其身体条件、承受能力的实践体验，从而制约了相当数量学生的身心健康发展，导致学校的体育教学活动不能实现学校体育的本质目的。全体国民身体健康的水平，直接关乎国家、民族的发展与兴盛，而学生是国家的未来，其健康水平关系到国民的整体健康水平。因此，当前的学校体育教育方式必须改革，而学生体育课成绩评价方式的改革首当其冲，只有改变过时的体育成绩评价方式，才能带动整个学校体育工作的改变，从而使学校体育教育更具活力和吸引力。
中等职业教育学校对体育教育教学的改革要求更为迫切，因为这类学校以专业技术学习为主，学生接受体育教育的时间少，能够在有限的在校学习期间为学生打下良好的终身体育的基础，让体育为其一生的健康服务，是每一个中职体育教育工作者不可推卸的责任。要使广大学生热爱体育，爱上体育课，就必须尽快建立一种合理、客观、全面、公正、准确、科学的体育课成绩评价方式。
笔者通过问卷、座谈的方式进行了调查。随机在学生中发放了600份问卷，收回有效问卷520份，问卷统计的结果表明，在520份有效问卷中，对当前体育成绩评价方式满意的人数为99人，约占20%；不满意的人数是371人，约占70%；持无所谓态度的人数是50人，约占10%。再结合座谈以及对大量相关资料的分析，可以得出这样的结论：传统的体育成绩评价机制存在很大的弊端，以竞技运动项目的水平来确定学生体育课的成绩是只重体能、结果、外在，而忽视学生身心健康发展水平及学生身体素质状况差异的错误方式，其后果是导致学生对体育教学的消极与抵触。传统的成绩评价方式，只能片面地反映部分学生竞技运动能力的高低，而不能全面反映学生整体的身心健康水平。学生无论身心健康水平如何，仅仅是专项运动能力就决定了其体育课的成绩，如果专项运动能力欠缺，无论如何也不会取得好成绩，由此带来很多不利的后果：其一，使一些在竞技项目上能力强的学生满足现状；其二，使身体条件差、运动能力低的学生产生畏缩、退却的情绪，最终导致学生产生厌学、回避的态度。这都是体育教学的致命伤，使得大多数学生丧失了体育锻炼的积极性，使得学校体育为学生终身服务的愿望成为空谈。
所以，体育成绩评价方式改革势在必行，必须建立科学、合理、形式多样的成绩评价方式，激发广大学生的参与意识，从而真实、客观地反映学生的身心健康发展水平，以下的方式可供参考。
一、完善教师评价
教师在学生体育能力的评价方面起着主要作用，要注重学生体育学习过程的评价，就要更加了解学生，更加关注学生的个体差异，全面掌握学生在体育学习过程中的努力程度、进步幅度，把学生的学习态度、主动性、责任心作为评价成绩不可缺少的内容，从而提升学生的参与意识、协作意识。在整个体育成绩的评价体系中，教师不仅要对学生的体能、技能进行评价，更重要的是还必须对非体能因素的行为、态度、合作精神给予评价。
二、重视学生互评
在新的评价体系中，学生互评应该占有一定比例。在教师的指导下，建立由班长、小组长、体育骨干组成的学生评价小组，对学生在课余时间参与体育活动的情况给予客观、公正的评价，包括早操、业余活动、各种班际比赛的参与等情况，弥补教师在正常教学期间对学生整体情况掌握的不足，同时也提高了体育积极分子在教学过程中的作用，提高了学生主动承担体育管理工作的积极性。
三、提倡学生自评
通过学生自我评价，提升学生参与体育活动的兴趣，由过去的被动参与变为主动参与，使学生在学习过程中更正确地认识自我、发展自我、管理自我、激励自我。学生的自我评价主要从自身体能、技能的掌握与应用、态度与行为、合作精神、情意表现等方面进行，在总体评价中要占一定的比例。
科学合理地评价学生体育成绩是体育教学改革的重要部分，是值得每一位体育教育工作者研究和探索的课题。建立完善教师评价、学生互评、学生自评的体育成绩评价形式，能够有效弥补中职学校体育教学成绩评价的不足。在实践过程中，每一位体育教师都应积极汲取他人经验，认真听取广大学生对成绩评价的意见和建议，不断完善和改进评价方式，力求使学校体育课成绩评价更具合理性、发展性、有效性、操作性和科学性！
（作者单位：河北省邢台技师学院）