车丽萍 李守成 姚莹
摘要：本文是在前期文献分析与理论研究基础上的实证调查研究。针对当代大学生创业教育中的创业力心理教育展开具体调查，对首批创业班大学生进行教育实验，采用问卷法对实验前后大学生创业心理品质、创业成就动机、创业应对方式的变化进行研究结果发现：大学生在接受创业心理教育后，创业动机、创业思维及创业意志均有显著提高；男生自信、成就动机、合理化等因子显著高于女生；男女生创业心理素质随着创业心理教育的开展得到提高，创业心理素质的性别差异在逐步缩小。分析结论为：大学生创业心理素质的培养和提高，应以大学生创业个性特征的培养为起点，通过创业心理品质培养，达到增强创业成就动机，从而促进创业行为产生并稳固；要切实开展创业力心理教育是高校践行德育、推进大学生创业的可操作化实践模式和有效对策选择。
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关键词 ：心理教育；创业力；大学生；创业
近年来，国家出台了一系列鼓励大学生自主创业政策，很多高校开始有步骤、有层次地进行创业教育探索，并取得一定成果。[1][2]但总体而言，创业教育特别是创业心理教育在我国尚处起步阶段。针对目前高校普遍存在的创业教育没有融于学校整体教育体系中，与专业教育的开展尚未形成有机联系，课程缺乏系统性和全过程性，创业教育与学科、专业及实践环节不能紧密结合等问题，上海高校开始进行创业教育系统化尝试。上海理工大学作为首批创业教育体系建设试点学校的院校之一，最早在管理学院开设工商管理创业方向，招收跨学科、跨专业的首批创业班学员，为准备创业的大学生提供专门的创业教育及实践培养支持。本文以这批创业班学员为研究对象，分别在接受创业力心理教育课程体系前与接受创业心理教育近一年后进行前后测问卷调查，以测查其创业心理素质变化，探讨大学生创业力心理教育的实践模式及其具体影响。以期为当前高校推进创业教育提供依据。
一、高校大学生创业心理品质研究
选取上海理工大学创业班学员入学初进行第一次测评，相关课程结束后进行第二次测评，前后测期间学员接受系统的创业心理教育课程（一学期4 个半月的《成功创业心理素质训练》教学及两个半月的心理追踪访谈），重点考察和量化分析大学生创业心理素质中自信与自我评价等心理因素变化情况。笔者亲自主持，问卷当场作答回收。有效问卷回收率皆为100%。研究工具采用个人评价问卷（PEI），由Shrauger 编制。该量表信效度良好，分量表的Cronbach’s α系数在女性为0.74-0.89，在男性为0.67-0.86，总量表分的重测相关在女性为0.90，男性为0.93。用spss软件包统计分析和数据处理结果发现：创业班学员前后两次测评中在各分量表总分平均值上都有一定程度提高。说明学员在接受创业心理教育课程后，学业表现、社会相互作用、交流、自信等能力得到明显改善。对资料进一步分析，进行配对样本T检验之后发现，创业班学员经过创业心理教育课程培养，在自信总分、影响自信判断的心境状态、总体自信水平、交流、社会交互作用、爱情关系、外表、体育运动、学业表现等9个维度上存在显著性差异（p＜0.01），水平显著提升。
对创业班学员两次创业心理品质测评中，大学生后测成绩均高于前测成绩，各维度存在极其显著性差异（p＜0.001）。大学生创业心理品质自信总分提高显著，后测结果与前测存在极其显著性差异。充分显示了心理教育课程对创业班学员的培训教育及提升作用。此外，对创业班学员进一步跟踪调查表明，各分量表成绩提高原因：一是其它相关课程及培训与活动的作用。创业班价值观是自立、自强、创新、感恩，围绕“特色集训，销售实践，对外交流，恳谈班会，特色课堂，自主学习”等主题开展了多项活动，为学员的创新创业搭建了一个学习、交流、提升的平台。二是测评学员处在青春期，在爱情关系、社会交互作用、交流、影响自信判断的心境状态都处于关键期，他们能很快从外部环境接受和学习有效信息，并将所学知识运用到学习和生活中去。
创业心理品质各维度在经过创业心理教育后提高程度各不相同原因在于：一是受创业教育课程影响，创业班主要以社会交流实践类课程为主。课堂不仅局限于学校，也采用销售实践、对外交流等多种形式，形成内容丰富的特色课堂。二是受量表中外表、爱情关系等某些维度特性影响，学员形成的已有定势短期内难以改变。虽然接受了相关培训，仍需要较长时间才能有所改变。
二、高校大学生创业成就动机研究
研究采用成就动机问卷（简称AMS），由Gjesme和Rnygard编制，上海师范大学叶仁敏和Hagtvet 译制，主要用于测查个体追求成功与避免失败的动机。调查以班为单位进行团体施测。由研究者主持，统一指导语，问卷当场作答并回收。采用SPSS13.0统计软件对数据统计表明，创业班学员在AMS 问卷上前后两次测评中，在追求成功维度上前后测评结果有显著性差异，但避免失败、成就动机2个维度上前后测评样本均无显著性差异。数据显示，经过学校创业心理教育课程培养，大学生在追求成功、避免失败、成就动机等维度上都存在极其显著性差异（p＜0.001）。
通过对创业班学员测评，创业成就动机量表的后测成绩远高于前测成绩，前后测显示以上三个维度均存在极其显著性差异。通过对创业班学员跟踪调查和事后比较发现：学员创业成就动机有显著提高，创业心理教育课程起到良好效果。创业课程改变了过去传统单一的授课模式，采用“实践中学习，学习中实践”的教学模式，使学员创业思维、创业知识、创业能力得到提高，对追求成功渴望强烈。而创业导师的指导、创业知识及能力的提升也在一定程度上降低了学员对创业失败的恐惧，提高了大学生创业成就动机。创业实践课程的设置，使学员创业成就动机逐步从潜在动机转变为实践中的具体行动，并在创业课程培养中得到强化和深入。
三、高校大学生创业应对方式研究
以创业班学员为被试，目的是了解大学生在接受创业心理教育后，面对挫折、困难是否积极寻求解决的相关能力，探讨创业心理教育对大学生创业应对方式的影响。研究工具采用应付方式问卷，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个分量表，作为不同个人在面对应激事件或环境时应付行为的标准化工具。问卷在效度评估上由组成各因子条目的因素负荷取值在0.35或以上；信度评估重测相关系数在0.67以上。调查程序以班为单位进行团体施测。研究者亲自主持，统一指导语，问卷当场作答并回收。
结果发现：创业班学员在接受创业心理教育后在解决问题、求助、合理化、成熟型四个维度上变化显著；在寻求问题解决方式、寻求帮助、做事情合理化、整体行为的成熟性上有显著提高；在面对困境时表现自责、幻想、退避。处理问题时表现出来的不成熟行为四个维度都有不同程度降低，且达到显著水平；在合理化、混合型应付行为因子后测较前测也有显著性降低。两次创业应对方式问卷测评中，解决问题时采用的应付方式日趋合理，后测结果与前测存在极其显著性差异（p＜0.001）。说明通过心理教育课程培训，学员解决和处理问题能力提升，并趋于成熟、合理化，而消极因子（如自责、幻想、退避）则得到较好控制。
进一步深入访谈发现，问卷各维度得到提高的可能原因：一是创业课程对学员创业思维起到提高作用。以实践为主的创业课程让他们在实践中学习，创造性思维得到锻炼；以实践为主的教学方式有助于提高学员思维品质，克服从众心理、突破思维定势，及其它思维障碍的束缚。有助于学员在创业中更全面思考和解决问题。二是创业班采用定期班会制。学员之间定期通过“真诚面对你我”、“换位思考”深入了解彼此，通过心灵沟通交流，同学之间增强了奋斗的信心与激情，能依靠团队力量解决问题。从而远离自责、逃避等消极心理因素的困扰。三是创业导师对学员正确引导帮助。学员生活、学习中遇到问题会及时向创业导师咨询，能及时借助导师力量正确处理遇到的问题，有效防止负面因素影响。通过师徒的“帮带”，学员解决问题能力得到锻炼和提高。
四、结论与建议
1.调查结论
一是创业班学员创业心理素质存在明显性别差异，男生创业心理素质好于女生。在前后两次测评中，男生自信总分、总体自信水平、追求成功、成就动机、合理化的因子平均分都显著高于女生；创业班学员中男女比例为11:4，一定程度上说明创业对男生的吸引力高于女生；通过表中数据发现，前后测评中，男女生创业心理素质因为创业心理教育的培训得以提高，心理素质差异逐步缩小。说明创业心理教育课程对男女生创业心理素质培养都起到很好的训练效果，对缩小和弥补因性别差异造成的男女创业心理素质差异有所帮助。
这与以往的研究结论基本一致[3]。男性富于冒险精神、敢于担当责任，勇于创新、迎接新挑战，做事果敢，坚持信念，相信自己，不轻易放弃，这些传统观念对男性创业心理、特别是自信力形成具有重要作用。传统女性角色则是依附顺从，从而使女性对自身能力认识不够，造成创业信心不足等问题。同时，家庭、社会环境及性别角色刻板观念对女性的消极影响，也阻碍女性创业力形成与发展，成为两性创业心理素质差异的重要原因。教育心理学研究表明，不同性别的人成就动机有差异，男生成就动机比女生高。Corbin等认为，男性善于吹嘘自夸，有过高估计自身表现倾向，女性则更为谦虚，倾向于低估表现，从而导致比男性低的自信分数。Clance和O’Toole发现，即使女性做得和男性一样好，或比男性更好，也常常低估自己、怀疑能力。这也是导致创业心理素质性别差异的原因之一。
二是大学生创业要求具备良好的创业心理品质，学会处理和应对各种问题，形成和稳固创业行为。[4]通过对创业班学员调研不难发现，大学生创业心理素质的培养和提高是以大学生创业个性特征培养为起点。通过相关创业课程、创业社会实践，培养学员自信、自立自强、首创精神，激励他们将成功创业作为人生目标，达到增强创业成就动机，逐步趋向创业行为的过程。通过对大学生创业个性品质的培养，可使大学生更科学合理地处理问题，帮助他们创业成功。因此，只有创业个性特征、创业成就动机、创业应对方式不断提高，才能从根本上促进大学生创业心理素质的提升，增加其创业成功率。大学生创业心理素质的培养过程如图所示：调查结果表明，大学生自我评价、成就动机、应付方式可通过创业心理教育的素质训练加以转变，促使其行为方式趋于合理，成就动机显著增强。大学生应对方式、自信水平、成就动机得分前后均有显著性差异，说明通过创业心理教育课程可显著提高大学生创业心理素质。
2.对策建议
（1）提高大学生创业心理品质，促进高校创业教育体系建设。创业心理素质欠缺是制约大学生创业成功的重要因素。高校的当务之急是要建立涵盖创业心理品质培养的大学生创业教育体系。大学生创业心理素质培养受个性因素、个人成长经历、学校教育因素、家庭生活环境等多方面因素影响[5]，其中，学校教育教育培训不容忽视。对大学生创业心理品质的培养，可通过开设专门创业心理教育与训练课程，或将创业心理素质培养融于现有大学教育中，构建以倡导创业为核心的高校创业教育体系与校园文化。例如，高校思想政治教育课中贯穿创业教育，也是培养我国大学生创业力的重要途径之一。[6]
（2）加强高校大学生创业成就动机培养，增加创业实践课程比例。提高大学生创业素质，首先要培养大学生创业成就动机。成就动机是一种社会性动机，大学生成就动机差异既不是先天遗传，也不是生理需要，而是后天教育影响下，在与他人交往的社会活动中逐步形成的。大学生作为高级人才的后备力量，创业成就动机的高低直接制约和影响他们的成功与成才，我们应大力加强后天培养和教育，充分激发大学生创业成就动机，使他们以成功创业为目标，努力做出更大成就。此外，创业实践是培养大学生创业心理素质的重要途径。进行创业实践教学、加大创业实践课程比例的途径有：充分利用校内外资源建立创业实践基地。培养大学生创业精神和创业能力；建立健全创业孵化机制，设立创业孵化基金，利用高校各类科技创业园区，鼓励、扶持学生建立一些小型企业，并给予其相关优惠措施，使大学生得到创业教育体验，培养创业心理素质。通过丰富多彩的课外创新创业实践活动营造氛围[7]，为学生培养创业能力素养提供有利的外部条件。
（3）改变高校大学生创业应对方式，促进创业行为产生并稳固。要大学生培养汇聚资源能力、机会识别能力、创业实施能力、创业管理能力与风险控制等能力。[8]当代大学生应加强意志的自我锻炼培养，尤其要注意加强有助于创业成功的优良个性特征与品质的养成。通过适度挫折与失败教育，使他们在不断超越与战胜自我中，建立起真正稳固的创业自信，使自身不断趋于成熟，将创业行为进行到底。
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参考文献
[1]曹威麟, 李德才.中国高校的创业教育[J]. 现代教育科学, 2010, 14(2): 110-115.
[2]林秀华.创新能力培养[J]. 清华大学教育研究，2007, 22(2):29-95.
[3]车丽萍.大学生自信发展特点的研究[J]. 心理科学, 2003, 26(4): 661-666.
[4]Adesuwa Omorede,Joakim Wincent,Sara Thor?gren.Entrepreneurship psychology: a review[J].International Entrepreneurship and Manage?ment Journal.2014.
[5] Nathaniel Branden. The psychology of self-es?teem: a revolutionary approach to self-under?standing that launched a new era in modernpsychology [J]. San Francisco: Jossey BassInc., A Wiley Company, 2011: 109-113.
[6]杨琳,袁志华.创业力培养融入高校思想政治教育的路径选择.国家教育行政学院学报,2014,42(3):42-44.
[7]邴浩,杜涵,罗婧.创业行为与创业意愿影响因素实证研究[J].科技进步与对策，2015,32（1）:76-82.
[8]孔洁珺，臧宏.大学生创业能力结构与提升策略研究[J].思想理论教育，2015,02：91-94.
[基金项目：本文为全国教育科学规划国家一般项目“推进大学生创业力心理教育的实践模式研究”（批准号BBAO90073）研究成果]（作者单位：上海理工大学管理学院）