文/赵 云
【摘 要】信息技术作为初中必修的一门学科，具有一定的独特性。正是由于其独特性的一面，信息教师需要区别对待，注重方法引导，强化学生的信息技术操作能力。而在众多教法中，任务驱动法具有诸多优势，如有助于学生自学能力的养成，有助于学生问题解决能力的提升，有助于学科之间关系的强化，有助于团队合作意识的提高等。那么，初中信息技术教师应如何以任务为驱动力，以切实将教学质量有效提高呢？笔者认为，应从学生视角出发，设计有效任务。
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关键词 初中信息技术；任务教学法；教学质量
任务驱动法，即学生在教师设计的任务驱动下，主动探究完成任务，并在任务完成过程完成知识的学习，获得发展。信息技术教师在设计任务时，应注意任务的真实性、整体性、可操作性性、开放性、适当性、趣味性等，以真正发挥任务驱动法的实效，促进信息技术教学。同时，应在基于学生基础上，设计切实可行的任务。
一、创设任务情境，激发学习动机
情境的创设可以将信息技术以更为直观、形象、生动的形式呈现。因此，信息技术教师可以以任务情境为载体，让学生主动参与任务情境，完成课堂学习。在情境创设时，可以借助多媒体的视频、音频、画面等功能实现。以学习苏科版初中信息技术八年级上册《初识flash动画》这一课为例。我首先演示课前制作好的Flash动画《移动的小球》，让学生初步感知Flash动画的魅力；其次，学生被顺利带领入境后，我以任务问题引领学生深入学习，如同学们想不想自己动手制作个性Flash动画呢？那就得先学习Flash动画的基础知识；最后，经过任务问题刺激，学生的学习动机被有效激发，都想深入学习Flash动画。
二、任务贯穿教学，提高教学质量
经过长时间的摸索与实践，任务驱动法已经形成一套较为成熟的教学模式。因此，在以任务为驱动力的信息技术课堂上，教师需要注重任务的设计和实施，以切实提高教学质量，促进学生发展与进步。
（一）明确教学目标，确定学习任务
一般而言，教学目标是课堂的“指南针”。在明确信息技术教学目标后，教师依据学生信息能力、课堂和学生学习需要，确定学习任务，以让任务教学更好服务于课堂教学。以学习苏科版初中信息技术八年级上册《初识Flash动画》这一课为例。本课学习的主要目标可以分为三个：1.学生学会正确启动Flash，并认识Flash的工作界面。2.学生初步理解动画制作中的基本概念。例如元件、库、场景、图层、帧、关键帧、空白关键帧等。3.初步了解动画制作的一般步骤。明确这些目标后，教师组织学生观看Flash动画《移动的小球》，通过感官体验，熟悉动画制作步骤，从而确定学习任务。而在这个过程中，信息技术教师需要立足教材与学生，了解学情，以让确定的学习任务更贴合学生实际与发展。
（二）提出明确任务，促进动手操作
在任务驱动课堂上，信息技术教师还要在基于学生学习需要和认知特点上，提出明确的任务，以促进学生动手操作。例如在学习苏科版初中信息技术八年级下册《制作多媒体作品》这一课为例。经过上一次课《制作多媒体作品流程》的学习后，学生已经具备一定的多媒体作品制作能力，所以教师可以以任务为驱动力，强化学生的知识运用。1.制作个性多媒体作品，主题自己确定；2.建立标题幻灯片；3.建立导航页幻灯片；4.作品需要图文并茂，并插入一个视频文件或者是声音文件，标题以艺术字形式呈现。作品中需要附上作品的设计说明。学生接收任务信息后，开始动手操作。在这个任务中，很多学生以节日，如母亲节、妇女节、愚人节等作为作品主题。可以说，教师设计的任务对于学生而言具有很强的吸引力，因为主题可以根据自己的爱好自主确定，文字说明方面也依据自身的作品进行撰写。因此，这个任务真实性强、可操作性也非常强，对于学生而言具有很大的价值。
（三）分析完成任务，强化知识吸收
在明确任务后，学生开始分析任务。在任务分析过程中，信息技术教师可以引导学生以小组合作形式，共同探讨，集思广益，以出色完成任务。在分析任务时，学生会发现，如果需要完成此项任务，需要了解PPT的制作，寻找主题对应图片、声音或者视频文件，并了解如何插入，如何设计艺术字、文字说明排版等，以美化小组所制作的多媒体作品。小组成员分工合作，共同分析和完成任务，并在分析和制作过程不断试错、不断调整，不断提高。学生在任务中完整体验了知识的形成过程，特别是对于疑难点的突破上，会让学生有豁然开朗的感觉，并且由衷感觉学习带来的愉悦感。
三、及时进行评价，提升任务实效
在任务驱动法课堂上，其中一个关键环节就是评价。教师只有及时评价，才能真正提升任务实效。学生在评价中可以感受到教师的关注，因而认为自身学习上的付出是值得的，从而转化为更强的学习动力，继续参与任务。例如在对《制作多媒体作品》这一课的评价中，教师可以按以下流程进行：1.教师播放学生作品，其他小组对作品进行点评（教师可以提醒学生从作品创意、是否按照任务完成、美观等方面入手，让学生进行客观评价；2.教师评价学生作品，可以从合作默契度、对任务的解析等方面进行。学生通过参评，吸收别人作品的长处，促进反思。而教师最终点评，鼓励为主，提升任务实效。
总之，以任务为驱动力的信息技术课堂充满活力色彩，学生在任务中学习知识，提高了动手能力，享受了参与任务的乐趣。教师在利用任务驱动法，应始终把学生的主体地位突出，设计有效任务，以真正利用任务，提高信息技术教学质量。
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参考文献
[1]李慧.如何上好初中信息技术课[J].新课程学习(基础教育).2009(10)
[2]苏兴洲.浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用[J].中国教育信息化2010（10）
（作者单位：江苏省南京市竹山中学）